独立院校大学英语考核办法新思路的

摘 要： 大学英语作为高等教育环节中的一门必修基础课程,其成绩评定工作直接影响着教学工作.有理有据的考核结果来自于客观合理的考核方法的指导.本文以大学英语考核的现状为基础,以大学英语教学大纲为导向,对改进大学英语考核办法做出了新的尝试.

关 键 词 ： 独立院校 大学英语考核办法 分层教学

外语学习并不是对语言学的研究,而是对一种语言交际工具的掌握过程.理工科院校在把英语作为语言讲授的同时,也考虑到自身学科的特点,从培养学生综合素质的角度出发,本着人文社科与专业学科相辅相成的科学态度,只有这样,大学英语考核才不会误入歧途.

一、大学英语考核的现状

1.教师为考而教,学生为考而学.

笔试一直是一种必要的考试方式.笔试内容包括听力、阅读、词汇、完形、翻译和写作.近几年考试形式有所调整,增加了课堂考核,也就是平时成绩的评定.笔试的内容也增加了选词填空,即主观题的比重有所上调.学生总成绩的构成比例：平时成绩30%,考试成绩70%.总的来说笔试成绩仍然起着举足轻重的作用.这样的一种比例关系基本上体现的是对语言知识的考核,学生自主交际能力的全面发挥无从谈起.对“听说读”也涉及甚少.教师为考而教,学生为考而学,是现存的大学英语考试制度下的必然现象.

2.优点难以发挥,不足日益凸显.

多数普通院校的学生基础知识薄弱,大学英语教学使用的教材难度相对较大.学生厌学现象严重,而四六级作为终结性评价迫使学生学习单词做模拟题,整体水平少有进步.一成不变的考核内容极大地限制了大纲的贯彻.学生的主体学习地位得不到体现,从而陷入被动学习被动考核的误区.作为检验教学效果的手段,在某种程度上揭示了测试这种考核形式的尴尬处境.通过考试,一些优秀的学生被选拔出来并且获得肯定,另有一部分学生却被无情地拒之门外.这种一次性否定的做法是主观的,也是有失公允的.即便是那些得到考核认可的学生,我们也很难否认他们中的某些人只不过是一部学习成绩甚好的考试机器.这样的学生,他们自有一套应对考试的运作程序,却缺乏同老师和同学的交流与沟通,这种学习方法绝不是语言学习所倡导的.

二、考核办法新思路的探索

1.加大课堂考核比例.

改进考核方法,需要从改变考核内容比例入手.建议从原来的15%增加到25%.这种变化体现的是教学思路与教学重点转变的一个问题.只有教师声音的课堂,才势必造就一流意识缺失、沟通能力匮乏的“内秀”型孩子.学生对课堂的兴趣消失殆尽,就会把精力放在期末备考上,因为,恰恰是那一张试卷决定了学生的命运.师生之间没有了交流和沟通,课堂教学形同虚设.因此,英语教师的教学观念必须开放而明朗,彻底改变沿袭诸多年的“一言堂”的教学风气.考核比例的变化会帮助学生意识到课堂参与的重要性,意识到自身能力培养的意义,他们的注意力和兴趣才有可能重回课堂,让课堂发挥它应有的启迪和引导功能.

2.丰富考核内容.

（1）增加口语考核项目.口语测试的引入会提高学生对表达能力和交流能力培养的重视程度,学生们会把这个锻炼过程自然地带入课堂学习,从而收到课堂参与和口语练习双赢的预期效果.口语考核不必拘泥于内容,可以是短文阅读,以此来考查学生对基本语音语调的掌握情况；也可以就某个人物、篇章或某个话题进行问答、表述和讨论,等等.学生的阅读能力、听力与理解的同步能力,以及应变能力都会得以体现.考核方式可以是师生问答,也可以采取二人或多人的小组表演形式.学生也可以参与命题,由教师汇总,教研室共同对其可行性进行评测和把关,确定最终测试题目.建议该考核环节的比例为25%,口语时间为五分钟左右,取代原有的期中考试（同为笔试,相比期末考试,前者是考试资源的重复消耗,是考核投入的浪费.）

（2）逐步加大主观题命题比重.主观题包括听力部分的复合式听写、阅读部分的简答、汉译英,以及作文.过多的客观题目,无法有效地“评估真正反映语言能力的技能部分,违背了外语学习的语言输入规律”.学生运用知识的主观能动性得不到充分发挥.相对而言,主观题目能较全面地考查学生对基础知识的掌握和运用情况.小到词汇、短语、句子,大到语义清晰的段落,以及生动活泼的小文章,都会真实客观地反映出考生“听、读、写”等方面的能力.增设主观题目,使考核更趋公平、准确、合理.

3.分层教学,分层考核.

新生入学后,学校会根据摸底考试及入学成绩将学生分为基础不同的教学班,确立不同的教学要求,最终对学生进行分块教学和跨级别、跨专业的任务型教学,即整体上将分块教学模式和部分跨专业分级教学模式相结合.整体上,我们根据学生入学摸底考试的成绩及专业需求的不同讲学生分为三个不同模块：A模块、B模块和C模块.

（1）因专业差异性,艺术类学生基础相对薄弱,对他们实行单独教学,也就是A模块,班级人数维持在30人左右.A模块学生使用《新视野大学英语（预备级）》（外语教学与研究出版社）.此教材的课文叙述性强、趣味性高,适合具有敏锐观察力的艺术类学生,从而能提高基础薄弱,自主学习能力欠缺的艺术类学生的学习兴趣.

（2）B模块的学生包括非艺术类非语言类的理工科学生,此类学生绝大多数的特点是：语言的认知能力较强,而口语表达陈述能力较弱,并且他们学习的重心都放在与高中基础教育阶段差异性较大的专业课学习上.根据他们的英语基础与学习动机,可以选用与专业方向相配套的专业英语教材如《IT英语》.本校已在软件工程系的专科生中开设这门必修课,并取代《大学英语》的教学,经过一个半学期的观察及期末考核,80%的学生认为此项课程的开设具有实用性.

（3）语言类的学生可选择C模块.此类学生基础相对扎实,语言学习习惯较好,具备端正的学习态度,语言学习的方向性明确,我们可以选用语言难度较大的教材,涉及面可以更广,语言复杂性大,语言点覆盖面全,文化丰富且思想内容深刻.最终的期末考核方式可增加口语部分的测试,试题的难度可以增大.

总的来说,语言学习受制于地区差异和个体差异,这给教学增加了组织难度.分层教学合理安排教学内容,阶段性实现了教学目标.分层教学的主体可以选择相同的教材,但考核内容应有所区别.由于入学水平的参差不齐,教学要因材施教,考核才能有的放矢.学生本身也会在这种针对性强的考核秩序下扬长避短,有计划、分步骤地学习.对于那些在两年之内没有完成基础阶段考核要求的学生,学校可以允许其进行第三年的课程修读,并且与入学时的成绩进行比较,根据相对比较数值给出最后的考核成绩,也就是说,理工科院校的大学英语考核应该是相对的动态考核,突出形成性考核特点,而非做出终结性评测.

三、结语

《高等学校大学英语教学大纲》指出,大学英语是一门综合英语技能课,旨在培养学生综合应用英语的能力.本课程主要通过语言基础训练和篇章语义分析,逐步提高学生阅读理解能力,使他们熟练掌握英语各种文体的表达方式和特点,将扩大词汇量作为提高口头与笔头表达能力的基石.测试的目的是为了了解学生英语水平,检查教学效果,评估教学质量,促进教学改革的重要手段,而测试必须具有科学性、客观性和可行性.