交互式语言教学法在大学英语中的应用探析

摘 要： 交互式语言教学法在当今英语教学中受到广泛关注与应用.本文在分析其特点的基础上,针对我国目前英语教学存在的弊端,提出推广应用交互式语言教学法需要解决的一些问题,重点就其在大学英语教学中的应用作探索和思考.

关 键 词 ： 大学英语教学 交互式语言教学法 教学应用

一、交互式语言教学法的来源和特点

交互式语言教学法是当今越来越被关注和广泛应用的一种有效的教学方法.较早使用Interactive一词并全面阐述交互式语言教学理论的是美国哈佛大学语言学教授WilgaM.Rivers.她在编著的《交互性语言教学》中首先从认知心理学的角度阐述了交互性语言教学的理论观点和“交互”在外语教学中的重要作用；其次从不同侧面详细介绍了如何在课堂内进行交互式语言教学；最后对拓展交互性语言教学领域（如社区、社会、职业技能教育等）和充分利用现代化技术手段（如音响设备、计算机等）进行的交互性教学作了有意义的探索.总体而言,交互式语言教学法吸收了其他教学流派的优点,形成了自己的特点和优势：（1）交互式教学法的教学目的是培养学生的交际能力,学生能够在不同的交际场合运用所学语言,与不同的对象进行有效得体的交际.（2）交互式教学法强调在课堂教学中学生是课堂的主角,应积极主动地参与课堂活动,教师的主要作用不再是讲解语法知识,而是扮演学生学习的促进者（learningfacilitator）,同时在不同场合扮演不同角色,如知识之源（sourceofexpertise）、管理角色（managingroles）、建议来源（sourceofadvice）、分享角色（sharingroles）、关心角色（caringroles）、课堂气氛创造者（motivator）等.（3）交互式教学法强调语言的流利性（fluency）,忽略语言的准确性（accuracy）,课堂上教师鼓励学生大胆开口,使用语言交流思想,培养学生的语言交际能力,不需要急于纠正学生的语言错误,以免影响学生的语言流畅性和学习积极性.（4）交互式教学法以交际活动为课堂主要方式,选用的材料来源于单元话题,具有真实性和实用性,根据人们处理这些材料的行为方式,提供丰富多彩的课堂活动,包括搭档活动（pairwork）、小组活动（groupwork）、班级活动（classwork）、角色扮演（roleplay）、短剧表演（shortplay）、采访（interview）,等等,让学生在真实的语言环境中学会运用语言知识.（5）交互式教学法重视对目的语（targetlanguage）国家文化的学习,同时注意介绍中西文化差异和跨文化交际知识,以便进行有效且恰当的书面交际,避免受本国文化的影响,而在交际过程中出现理解的误差或差异.

二、我国英语教学的发展现状和存在的弊端

英语是我国学校教育中历时最长、学时最多的一门学科,从小学到大学,再到硕士、博士研究生,学生一直投入大量的时间和精力学习英语,但是付出的劳动与收到的效果不太相称,“哑巴英语”、“聋子英语”的帽子一直戴在学生头上,英语学习没有真正达到学习语言的目的.传统英语教学存在的弊端主要有以下几个方面.

1.忽视了学生的主体作用.长期以来,公共英语教学沿用的是“以教师为主”的模式,忽视了学生的主体作用,教师讲解占了课堂的主要时间,无法给学生的实践提供足够的机会,使学生成了语言学习的消极接受者.实际上,英语学习的首要任务是“学”而不是“教”.“The teacher can help,advise and teach,but only the learner can learn.”（教师可以提供帮助、提出建议和进行教学,但只有学习者决定是否学习）（Johnson,Morrow,1981）.科德（Corder）曾说：“有效的语言教学不应违背自然过程,而应适应自然过程；不应阻碍学习,而应有助于学习并促进学习；不能令学生适应教师和教材,而应让教师和教材去适应学生.”这个“自然过程”就是让学生成为英语学习主动积极的接受者.

2.忽视了对学生语言兴趣的培养.乏味的“填鸭式”教学、成千上万个单词、繁杂的语法规则,无不让学生望而生畏,更无兴趣可言.现在的大学生被英语四六级考试压得喘不过气,疲于应付,成天埋头于题海中无法脱身.学生把学习语言当做任务和沉重的负担,而不是需要和享受,英语变成了面目可憎、难以亲近的怪物,这样,想把语言学好也无从说起.

3.忽视了语言教学中文化的渗透.传统的语言教学思想认为,文化只不过是由语言传递的信息,并不是语言本身具有的特征.基于这种认识,文化被看成是与语言脱离的教育内容.在这种思想指导下,出现了重视语言能力培养,忽视文化素质教育的倾向,其结果是学生虽具备了一定的语言能力,语法知识掌握得很好,词汇量也很大,但是这种能力的发挥由于文化知识的不足而受到限制,往往引起交际中的文化障碍.

4.大、中、小学的英语教学脱节.城市或发达地区的小学从三年级已开始学习英语,即使在边远农村等地区,初中一年级也开始学习英语,当这些学生进入大学时,他们已经学习了6年或9年以上的英语,应该具备一定的英语能力和基础.大学阶段理应是一个应用和提高的阶段,而且若有大量的词汇和基本的语法知识作后盾,大学英语教学的许多时间完全可用于语言能力的培养上,而不需再把大量的时间花费在基础语言知识的讲解和练习上.但由于事实上大中小学的英语教学目的、要求脱节,导致教学内容重复且分配极不合理,造成了教学资源和时间的浪费.

5.应试教育模式制约了英语教学的发展.在大学英语教学中,集中表现为四六级考试成为大学英语教学的指挥棒,通过率成为评价学校及教师的主要标准.为应付这一考试,教师上课把大部分时间花在详细讲解语法和词汇上,学生则把大部分时间花在做大量的模拟试题上.学生在英语学习过程中,追求的是标准的、唯一的答案,认为课堂讨论、交流无法提供准确的答案,继而从心理上排斥交际活动,过度依赖教师的讲解,致使学生应试技能较强,而交际素质却很低. 三、推广应用交互式教学法亟待解决的问题

通过综合分析比较可以看出,在我国大学英语教学中推广应用交互式教学法很有必要,对强化实际教学效果、提高学生实际运用语言的能力将会起到有力的促进作用.但在面对英语教学现状下,要切实有效地使用交互式教学法,还需解决一些“瓶颈”问题.

1.切实转变教学观念和教学模式.从根本上改变应试教育的模式,应以培养学生的英语综合应用能力为根本目标,进一步丰富完善大学英语课程教学要求,改革四六级考试这根“指挥棒”,更加注重听说能力和实际运用能力的培养,提高学生的综合文化素养.统筹修订大、中、小学英语教学大纲,进一步明确各个阶段的教学目标、内容和重点任务,做到既各有侧重又有机衔接,既避免内容重复、节约教学资源,又能使得即将走上社会的大学生把英语学习的重点放在语言能力的培养上.

2.进一步改善英语教学条件和设施.交互式教学法重在“交互”,需要更多的讨论交流和互动,对课堂人数和教学设施都有更高的要求.随着我国高等教育的快速发展,尤其是大学扩招以来,大学英语教学存在的一个普遍问题是教师短缺、人均学生多,基本上都是大班上课；同时,教学设施相对落后,缺乏现代教学技术手段,无法满足交互式教学法的要求.为此,从硬件上,必须进一步加大投入,加强现代教学设施建设,改善英语教学条件；从软件上,必须加快师资力量培养,扩大英语教学队伍,满足学生规模扩大伴随的英语教学需求.

3.花大力气提高英语教师的综合素质.不同于传统意义的教学方式,交互式教学法更注重培养学生运用语言进行交流、分析和处理实际问题的能力.教师在互动式教学中既是设计者、组织者、鼓动者,又是参与者,在互动式教学中发挥导向作用.这就需要教师具有较高的语言能力、应变能力和丰富的教学实践经验,还必须掌握多媒体教学手段、电子课件制作,实行计算机辅助教学,在有限的时间内为学生提供充足的语言信息,创造大量的语言实践机会.这些都对英语教师提出了新的更高的要求.唯有从根本上提高英语教学人员的综合素质,才能有效地推广使用交互式教学法,这是前提、是基础、是保证.

四、实施交互式英语教学法的若干探索和思考

1.培养学生的学习兴趣.学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用,交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素,如兴趣、态度、动机和学习策略的调控,激发学生的学习潜能,提高学习效率.在大学英语教学过程中,我会经常找一些与课文相关的、当下年轻人非常感兴趣的一些事情、新闻说给他们听,然后从这些有趣的事情中引回到课文的内容中,这样,他们会很容易接受,便于理解.在空闲时间,我还会经常给学生看美剧,让他们多了解一些西方的文化和习俗,在娱乐之时锻炼学生的听力和发音.

2.把握好教学的关键环节.一是挖掘可适于交流的话题.在备课环节,把教材中适于交际的话题挖掘整理出来,注意和该单元知识点的有机融合,使学生在交流中学习、使用和巩固语言知识.二是策划好选题.借助于报刊、杂志、广播电视、互联网等平台,把单元中涉及的话题制作成若干选题,帮助指导学生运用语言表达自己的思想.例如,全新版的《大学英语》第一册第四单元的话题是“American Dream”,文章讲述了主人公怀揣梦想,到美国奋斗,脚踏实地、永不言弃的感人故事.透过这则故事,教师可以将主题策划为若干供学生讨论和进行课堂活动的选题,比如：“华人在美国的地位和境遇”,“美国是天堂还是地狱”,“检测如在美国学有所成,你会选择留下还是回国”,“你怎样看待美国的”,等等,学生可根据自己的语言程度和兴趣点选择不同的话题.三是设计具体情节.这个环节是课堂活动的开展阶段,可以根据选题的准备时间、难度,要求学生以读书报告、小组发言、情景对话、短剧等形式在课堂上表现.实践表明,这个环节是学生最期待和乐于参与的,是他们智慧结晶的展示,同时也是交流和互补的良好契机.四是做好阶段性评估.将评估贯穿到课堂教学过程中,评估内容包括小组分工协作、话题分析、材料搜集整理和班级演示等,根据学生的现场反应和自我评判作出恰当的评估,调动学生的积极性和创造性.

3.注重引导学生把理论知识运用到实践中.认知理论认为,英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程,这种结合和转换都必须通过学生的自身活动才得以实现.在大学英语教学中,针对英语基础好的班级,在上课时,我先会为学生提供一些理论的知识,例如教学生一些生词的应用,会用到的短语、句型和涉及的一些新的语法知识.在他们掌握了这些理论后,提供给他们一部分课文的译文.学生利用自己学到的词汇、句型,将这篇译文翻译成英文,然后将自己翻译的文章和课文对照,找出问题,进行修改.整个过程就是一个从理论到实践的过程,学生不但学会了这些词汇、语法,还将这些知识运用到了实践中.这种训练,不但可以提高学生的写作水平,还能够帮助学生记忆得更加牢固.

4.充分尊重学生并加强心理教育辅导.在英语教学中,要充分考虑到起点不一样的学生,尽量做到因材施教、因人施教,既要照顾起点较低的学生,激发他们的学习兴趣,又要给学有余力、基础较好的学生以发展的空间.如可以对发言积极的学生给予公开表扬,不要求他们的观点绝对准确等,调动学生学习英语的积极性、自觉性,使他们课后自觉温习已学知识、预习新课,期望下一次在课堂上发言.在教学中,我不仅教给学生知识,还要教他们如何做人,经常根据课文的内容,结合自身的经历和感受,总结出一些人生道理,讲给他们听,与他们探讨,尽量快乐教学,避免学生产生过大的精神压力和学习压力.