摘 要:大学英语视听说课程的目的在于提高学生的听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能运用英语进行有效地沟通.本文主要探讨在影响大学英语视听说课堂效率的主要因素以及有效提高教学效率的主要途径.
关 键 词 :大学英语视听说课堂;课堂活动;自信心;积极性
[中图分类号]: G642 [文献标识码]:A
[文章编号]:1002-2139(2013)-22-0-02
根据教育部所颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语课堂教学应充分考虑听说能力培养的要求,全面提高学生实际运用英语的能力.这就要求我们改变以往以应试为目的的教学模式,传统教学以教师为主,以语法词汇灌输为主要途径,学生处于被动接收的状态.为了适应教学的新要求,许多大学设置了英语听说课程,目的在于培养学生的听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能运用英语进行有效地沟通,而不是“哑巴英语”;当今高校的大学生也充分意识到了提高口语表达能力的重要性.通过对学生课堂表现的观察和问卷调查,与学生的交流以及不断地进行教学反思和总结,本文主要探讨在影响大学英语视听说课堂效率的主要因素以及有效提高教学效率的主要途径.
一、影响大学英语视听说课堂效率的主要因素
1. 学生自身的因素
英国语言学家Wilkins认为,外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素,而学生是内因,起着决定作用.[1]在大学英语视听说课堂上,有的学生能很快适应课堂形式的变化,积极主动地把握发言的机会,学习英语的热情高涨,听说能力迅速得到提高;而有的学生却害怕发言,在教师组织练习活动时保持沉默,处于消极被动的状态.通过对学生课堂表现的观察以及课后的交流,笔者了解到一些学生基础相对薄弱,听说能力较差,因为在中学的时候,英语课上多以老师讲解语法知识为主,很少有开口说英语的机会;而大学英语视听说课堂以学生为主体,课堂活动更加丰富多样,学生参与的机会增多.这种转变让这些学生难以适应,他们缺乏自信,害怕开口说英语,害怕犯错,害怕因此受到老师的责备和同学的嘲笑.还有一部分学生口语能力适中,但是对自身的要求甚高,认为一开口就要说一口非常流利的英语,并且不犯任何错误,因此他们在开口之前通常要反复思考,斟酌再三,并且习惯性地把答案写下来后再照着念,这反而有碍其口语水平的提高.还有一些基础较好的学生在课堂上也不太积极的原因在于他们对课堂活动不感兴趣,认为课堂活动过于单一,口语话题设置偏离实际生活,有些任务过于简单,缺乏挑战性.此外,还有一部分学生认为自己今后从事的工作跟英语无关,没有什么机会和场合要说英语,于是就抱着消极的态度对待视听说课.
2.教师的影响
学生和老师都是教学活动的参与者,共同影响着课堂教学的效率.除了学生的自身因素之外,老师在课堂中也发挥着举足轻重的作用.教师控制着视听说课课堂的教学内容和任务难度.过分强调口语训练在课堂上所占的比重,忽视对学生听力能力的培养,最终影响学生综合运用英语能力的提高;课堂活动的设计也尤为重要,过分单一的形式会降低学生学习的兴趣;口语任务一般是围绕某个话题展开的,与学生的实际生活关联不大,不符合他们的身心、年龄特征,非他们熟知的或亲身经历的话题,或超越了他们的知识范围和认知水平的话题,或者一些口语任务所涉及的核心语言非他们所学,都会给学生带来课堂焦虑[2] ,从而影响他们在课堂上主动发言的积极性.此外,教师的提问方式以及与学生的交流互动方式都影响整个课堂的氛围.教师能否创造一个和谐轻松愉悦的气氛,能否有效地引导学生开口说英语,能否帮助他们展开话题讨论,都是影响学生听说能力提高的关键.最后,教师无论是在课堂上还是课后对学生的评价以及纠错方式都影响学生发言的积极性.
二、提高英语视听说课堂教学效率的措施
尽管在实际开展大学英语视听说课堂中存在诸多的问题,但经过不断地教学反思和实践,笔者总结出以下提高课堂教学效率的措施:
1. 帮助学生树立信心,激励学生开口说英语
教师应该帮助学生克服张口说英语的恐惧,帮助他们树立信心,端正他们对口语练习中语言错误的认识.通过分享自己或别人学习英语的经历,让他们明白没有必要害怕犯错,任何人在学习一门外语的时候都会犯错.尤其是在练习口语的过程中出现语法、词汇等错误,紧张或者结巴的情况都属于正常现象.那些认为一开始就可以开口说一口完美的英语是不切实际的想法.关键是要能从错误中不断学习,不断改正,不断进步.因此老师在课堂上也要对学生犯错持宽容态度,在纠正学生错误时也应该注意方式方法.切忌在学生发言时打断,可等单个口语活动结束后,总结学生所犯的错误,纠正错误时不应指明犯错误学生的名字,以免伤害他们的自尊心,做到对事不对人.对于缺乏自信的学生,应多采取鼓励的方式.[3]对不同层次的学生设置的目标和期望值应该有所区别,但是态度上要一视同仁,避免将重心全部放在口语好的学生身上,反而对基础相对较差的学生应该给予更多的重视,做到因材施教.同时,可以给上课积极发言的学生适当地加平时分,以激发学生的参与活动的主动性.
2. 设计合理丰富的课堂活动
教师设计的课堂活动应该多样有趣,才能激发学生的学习兴趣.课堂活动是英语视听说课堂教学中的重要组成部分,因此课堂话动的形式在很大程度上决定着口语课的成效.[4] 老师应该改变单一的问答形式,可以根据实际运用presentation(陈述,演讲),discussion (讨论),role-play(角色扮演),story-telling (复述故事),听歌填词等多种教学形式相结合,并借助多媒体教学设备,充分利用便利的网络资源,不断丰富教学内容.在设计口语任务的时候,应该要注意话题的选择,选取那些贴近学生实际生活,容易展开讨论的,让学生有话可说的话题;并全面考虑学生的语言层次,预想完成口语任务可能涉及到的语言表达,可先把重点词汇和句型结构用PPT(幻灯片)展示并作讲解,这样可降低任务的难度,也照顾到了基础相对较差的学生,保证口语练习活动的顺利进行. 3. 注重视听说相结合
说的心理机制是由听到说——由不自主到自主——由想说到说明白.视听说课的基本要求是以听带说,以听促说,听说结合.[5] 视听说是相辅相成的,视和听属于信息的输入,说是对输入信息的反馈和输出.通过视和听来输入语言表达、相关背景知识或情境作为基础,再让学生开口说英语,难度自然而然就大大降低了.因此,老师应注意视听说在课堂上所占的比重,将三者有效地结合起来.而模仿是视听说结合的最好诠释,是一种非常有效的提高听说能力的方式.可建议学生多模仿英语视频或音频的发音,进行跟读;从选择自己感兴趣的,难度较低的题材入手,比如说电影,访谈,风俗人情的介绍等.
4. 注意启发和引导,多给予积极反馈
尽管大力倡导以学生为主体,教师在课堂上仍然扮演着不可或缺的角色.在英语视听说课堂中,老师的提问是必不可少的,是促使学生开口说英语的前提.因此老师提问的方式非常重要.教师提问的形式有很多种,如一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句、断句式提问或对译式提问等,课堂提问形式过于单一会让学生产生厌倦;而且如果教师在提问时过多的使用一般疑问句或选择疑问句,则会使学生只用yes或no来回答,这样看上去学生的话轮次数增加了,可实际上语言输出量很少,也无法充分反映他们的认识层次.[6] 所以,教师应该注意多种提问方式的结合,根据实际情况进行选择,充分发挥提问的启发作用,引导学生尽量能表达出自己的观点,理由和见解,提高语言输出,从而有效地提高口语水平.在学生回答问题后,教师应该多给予学生正面的评价.但笔者在教学过程中发现,一些笼统、机械的评价比如“Good job!”,“Very good!”,“Not bad.”等,并不能产生很好的效果,学生一般期待老师能给出更多实质性的评价.因此,教师要根据每个学生的性格特点和实际语言水平,做出积极的反馈.
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