任务型教学法在三本院校大学英语教学中的应用

摘 要 ：本文立足于三本院校,探索任务型教学法在大学英语课堂教学中的实际应用.任务型教学法提供了一种新的视角和教学方法,将传统的以教师为中心转向以学生为中心,充分调动了学生学习英语的兴趣,让学生学会在与他人的合作中取得发展与进步,有助于学生综合能力的发展,帮助学生获得学习语言的成就感.

关 键 词 ：三本院校；任务型教学法；应用

随着经济与社会的快速发展,三本院校在高等教育中发挥的重要作用日益彰显,而大学英语的教学和学习由于牵涉到学生的就业与生活,也成为人们关注的焦点.在从事了一段时间大学英语教学工作后,作者总结出三本院校的学生学习大学英语的现状：1.基础薄弱.由于作者所在学校是一所以工科为主的学校,男生较多,很多学生在高中时偏科,或者学习不努力,造成英语基础薄弱；2.沿用旧的学习方式.不少学生都表示在刚到大学的一年得很茫然,在失去了高考这个推动力后,他们不知道该如何面对拥有大量时间的大学生活：一方面,他们痛恨高中时填鸭式的英语教学方式；另一方面,又继续坚持以前的学习方式,完全被动地按照老师的指令学习,没有主动学习英语的习惯；3.有强烈的表现欲,感情丰富.现在我们面对的学生大多是90后,他们以自我为中心,希望把自己最好的部分展现出来,得到别人的关注与重视,有极为强烈的感情.4.缺乏合适,长期的目标.大部分学生表示,短期内学习大学英语的目标就是过四,六级考试,为以后找到心仪的工作做准备,学习英语急功近利,缺乏长期目标.

而大学英语课程是培养学生英语读写译技能的课程,教学目标是使学生牢固掌握英语语言基础知识与读写译技能,培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,并通过课堂教学和课外英语阅读提高综合文化素养,了解英语国家时势、政治、经济、文化及人文地理知识和风土人情,以适应我国经济发展和国际交流的需要.大学英语内容包括涉及语言、文化、习俗、、信息、科学、社会焦点等方面的英语原文阅读与理解,英语语言知识（语音、词汇、语法等）学习与应用,课文相关文化背景知识了解,以及英语阅读、写作、翻译技能训练.要求通过大学英语的学习,使学生掌握一定的阅读技能、写作技能和翻译技能.能应用阅读技能理解文章中的词汇、语法和句子意义、段落大意和中心思想、作者意图、事实和细节等,并能独立完成课后习题；应用写作技能完成一般应用文体的写作任务,能描述个人经历、事件、观感、情感等,内容基本完整、用词恰当,语篇连贯,文理通顺；应用翻译技能完成简单句和复杂句的英汉互译,能借助词典对题材熟悉的短文进行英汉互译,译文基本通顺、达意,无重大语言错误.

英语是人类语言中很重要的一种,很多人认为英语难学,不识英语真面目,只缘身在英语中,因为不少教师传统地将英语分解成了不同的语音,词汇,句法等板块,使学生只见树木,不见森林,疲于应付各个板块中极细小的知识点,忽略了语言是言语交际的一种方式.首先,语言是一种工具,是人们表达情感,交流沟通的一种手段,只有通过用,语言才能成为一眼活泉,生机盎然,奔涌不止；而通过死记硬背获得的孤立的语言知识则是一潭死水,天长日久便会被淹没在记忆的海洋中.其次,语言是一种社会符号,语言交际只有在所有使用者对非语言提示,动机,社会文化角色等相关要素都具有相同的理解之后才能有效进行,因此语言又是社会性的,约定性的.在英语教学中,大多数老师都只看到了语言的社会性而忽视了其目的性.而任务型教学法则解决了这一难题,使学生重视语言的社会性,约定性的同时,运用语言这一工具来表达自己.随着时间的发展,越来越多的人意识到,学习英语不仅要做到能读懂,听懂,英语教师必须注重提高学生听,说,读,写四种技能全面发展,但很多学生依然停留在听,读方面,止步不前,如果换一种视角和做法,以输出为目的,将语言视为交际的手段而不是终极目标,帮助学生获得运用语言达成交际目的的满足感,提高其学习英语的自信心,帮助他建立和恢复学习英语的兴趣,此时学习英语必将事半功倍.

由此,任务型教学法便应运而生.所谓任务型教学法,即,Task-based Language Teaching是指教师在教学过程中通过引导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学.任务型教学法要求教师以语言和交际为中心,设计出具体的,可操作的任务,而学生通过表达,沟通,交涉,解释,询问等语言形式,以参与,体验,互动,交流,合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动已有的目的语资源,在实践中感知,认识,在“干”中学,“用”中学.Willis提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前（pre-task）,任务中（task-cycle）,任务后（post task）.这三个阶段联系密切,互相作用,缺一不可.Pre-task阶段是task-cycle和post task的必要准备,为后两个阶段的顺利进行做铺垫；task-cycle是三个阶段中的关键环节；post task是前两个阶段的必要补充.下面我以新视野第二册第五单元的Weeping for My Smoking Daughter为例详细说明任务型教学法在大学英语教学中的应用.

1.pre-task

首先,在任务前阶段,我按学习成绩,课堂表现,口语表达能力,性格特点把学生平均分成6组,使每个组中都有学习优秀的学生和平时表现不佳的学生,以起到在组内互相帮助,互相促进的作用.在教学中把任务型教学法和小组教学结合起来,这样做能加强学生间的交流,优势互补,同时会让性格内向的学生获得安全感,更愿意主动完成作者分派的任务.我给这6个组布置了不同的主题,让他们就这些主题做调查研究,进行一系列的查阅,分析.如：1）.Do you oke?Why do people oke?What can okers get from oking?2）.What is the ponent of cigarette?How many people oke today?What is the harm of oking?3）.How many types of diseases can you get from oking?4）.Do you think that a pregnant woman should oke?Why?在布置题目时,我会就题目中涉及到的单词,短语做介绍,完成输入过程. 2.task-cycle

这个阶段是任务型教学的中心环节,我采用分组讨论的方式,让学生们就课前查阅的资料进行汇总和筛选,让学生拥有更多机会来锻炼口语,通过合作的方式共同完成课前布置的任务,然后每组选派一名代表在全班面前准备班级汇报.在这个环节中,教学的中心从以前的以教师或教科书为中心,转向了以学生为中心,此时的课堂不再是只关注教师的“一言堂”

,教师的角色转变成了任务的指导者,或者教师也可以直接参与到任务环节中.在分组讨论中教师应该尽可能参与到学生的讨论中,并就学生讨论时出现的语法或发音等错误进行纠正,增强学生完成任务的信心.但是在学生进行班级汇报时教师不应频繁指出学生存在的错误,而是应该记录下来,在课后告诉学生.

3.post task

任务型教学能够让学生感到一种成就感和自豪感,为了达到这个目的,在task-cycle结束后,教师一定要对前两个阶段进行点评总结,包括各组成员的表现,合作能力,搜索汇总资料的能力,语法,发音,同时尝试让各个组之间就彼此的表现进行评价,取长补短.在课堂里学到的内容一定要通过作业夯实,因此,在下课前,作者以Do you think that people should stop oking in public places?为题布置了一篇作文,以达到巩固上课内容的效果.

大学英语是三本院校学生必修的一门很重要的公共课,通过学习能够开拓学生的视野,学会用新的视角和思维方式来解决问题.而任务型教学法为大学英语的教学提供了新的方法,提高了学生学习英语的兴趣,激发了学生的学习热情,调动了学习的积极性,让学生学会在与他人的合作中取得发展与进步,提高了学生的综合能力,并获得学习语言的成就感.