试大学英语教学中如何培养学生的兴趣

（泸州职业技术学院）

摘 要：传统教学模式以教为中心,重视教的方法,忽视学的策略,忽视学生者的心理过程.传统教学模式正受到以学生为中心教学模式的挑战.如何在大学英语教学中培养学生的兴趣是关键问题

关 键 词 ：大学英语；兴趣；培养

成功的外语学习的外因是包括教师在内的语言环境,内因是学习者本身.外因起引导作用,内因起决定作用.教师如何引导学生掌握有效的学习策略,充分吸收语言输入,是以学生为中心教学模式的关键.语言习得从语言输入到语言知识（相似度检测语系统）,再到语言运用,经历非常复杂的心理语言过程.外语教学不仅仅是为了把英语语言知识传授给学生,而且还要帮助学生盘活已有知识,培养运用这些知识的技能.近几十年来,高等院校英语专业发展得很快,师资队伍也发展得很快.现在高等院校有英语系或英语专业的很多,全国英语专业的教师恐怕已经有好几千人.这里面绝大多数是建国以后培养的,不少现在是教授、副教授,是英语教学第一线的骨干和学术带头人.总的说来,他们责任感强,教学态度好,工作认真努力,而且都还在不同程度上掌握了一套比较科学的教学方法,因此,教学效果显著,多年来为国家培养了一批又一批急需的英语人才.

一、传统大学英语教学方法对学生兴趣的影响

以学生为中心的教学模式研究存在两种趋势,一是重视学生怎样学、轻视教师作用的极端做法,另一种是以学生为主体、以教师为主导、重视师生及学生与学生之间双向协调活动的教学

方法.

目前我国大学英语教学中普遍存在的误区之―,就是尽可能增加学生的词汇量,将掌握词汇（更确切地说是背诵词汇）作为学习英语的主要方法.但是,掌握词汇的最终标准不是背诵,而是应用.语言是随着使用者、使用环境、使用目的及使用范围的不同而不断交化的,如果只是靠死记硬背记诵词汇,将其作为固化了的事物来理解,必然影响到对语言的掌握.一种脱离了现实生活的“死语言”其结果只能是我们说出来的英语.

按照传统的教学观念,教师是教学的主体,上课时往往是老师讲学生听.大学英语教学中往往是教师给出所讲解课文的背景知识介绍,然后逐字逐句地讲解课文,课堂讲解的内容主要是语言点、重点词及例句、句法结构、课文翻译等,教师从头讲到层,并要求学生尽可能“面面俱到”地记笔记.这种课堂上教师“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”的教学方法使学生逐渐形成了对教师的依赖思想,成了消极、盲目的“知识接受者”.学生在教学活动过程中被动地接受,主体地位得不到确认,学生学到的是“哑巴”英语,根本没有语言实践的机会,更谈不上语言的综合应用能力的提高.大学英语教学中片面地追求统考通过率,严重违背了教育的客观规律,影响教学质量,不利于调动学生的积极性、主动性和创造性,更谈不上增强其自主学习能力、提高综合文化素养.这就使得教师转变旧的教学观念显得尤为重要和迫切.新的教学理念就是要使以教师为中心为以学生为中心.以教师为中心是一种单纯传授语言知识和技能的教学模式,而以学生为中心却是既要传授一般的语言知识与技能,又要更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式.学生和教师的角色有了根本变化,转变了教育者和被教育者的角色定位.教师向学生传授知识只是过程,培养学生语言综合能力才是最终日的.但更重要的是,新的教学模式应该培养学生自主学习、主动获取知识的能力.学生是教学活动的基本出发点,是教学活动的中心.教师只是“导演”,学生才是“演员”.教师要教给学生语言学习的规律和方法,要善于启发学生,培养学生的自学能力和主动获取知识的能力.整个教学活动要以学生的语言活动为中心,鼓励学生勤学好问、积极思维、灵活掌握所学知识,有效引导学生去发现问题和解决问题,重视培养学生的学习兴趣和信心.

二、提高大学英 语教学中学生兴趣的对策

(一)拓展知识广度,充实知识储备

一个教学效果优良的老师,要专业知识好,知识还要丰富.教师只有做生活的有心人,做信息的采集者,不断吸收各种知识养料,不断引入知识活水,才能在教学中旁征博引、左右逢源,从而给学生以艺术的欣赏和美的享受,逐渐钓起学生学习的兴趣.因此在教学中可以适时、有效地进行文化认知教育.如在讲到大学英语精读第一册中Merry Christmas一课时,就可以给学生介绍西方国家过圣诞节的一些习俗,并与我国的春节进行比较.炒r,在大学英语教学中,笔者经常发现,学生理解课文中的词、句及全文往往只求表层意思,而不能理解其深层含义.究其原因,除了学生自身英语语言知识有限外,就是缺乏西方国家的社会历史、文化背景知识,而大学英语中的教材大多来自西方国家.由于中、西方国家在文化教育、社会生活以及风土人情等方面存在较大差异,对于受中国文化教育成长的学生来说,了解西方国家的风情和文化背景知识显得十分重要.它不仅有助于学生扩大知识面,充分理解词汇的文化内涵和外延,对句子的理解起到预测作用和提高对全文的理解,还有助于激发学生的学习兴趣.如“龙”在中国是吉祥、幸福的象征,炎黄子孙骄傲地称自己为“龙的传人”.可在西方,龙是凶惨、邪恶的化身.可见这种巨大的文化差异,只有理解不同文化才会一目了然.总之教师只有拓展自己的知识广度,充实自己的知识储备,并将其有机地融和在课堂教学中,才能拓展学生的知识面,丰富教学内容,激发学生的学习兴趣.

(二)结合文化背景知识,营造语言环境

在语言教学中导入相关的文化背景知识,使语言知识与文化背景知识相结合.引导学生多了解一些所学语言国家的文化,提高他们的学习兴趣和语言文化素养,使课堂教学最大限度地接近语言应用的真实环境,寓文化素质教育于语言教学之中,寓语言教学于信息交流之中.以语言的实际应用为手段,提高教学效果.学生语言能力的提高过程不是语言知识堆砌的过程,而是变知识为能力的内化过程.教师的“讲”只能解决“懂”的问题,“练”才能解决“会”的问题.我们彻底改变了传统的教师“唱戏”,学生“看戏”的教法,代之以教师“搭台”,学生“唱戏”.教师设计了大量参与性的教学活动,使外语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所.

三、合作学习在大学英语教学中的应用

近些年来随着高校教学改革的不断深入开展,新的教学理念、教学模式在高校外语教学中得到广泛地应用和实践.作为一种新的教学模式,合作学习在英语教学中也进行了大量的尝试并取得了一定的成绩.总的来说,在高校外语教学中,在精读课、口语课等基础技能课方面进行的合作学习实践比较多,取得的经验较丰富.但合作学习并不仅仅实用于某一学科或某一门课程,它是一种基于现代社会学和心理学的新的教学理念,它实用于各个学科的各门课程.因此,近两年来我们在翻译课、文学课、语法课及概况课等方面的教学中进行了合作学习的实践尝试,取得了一定的经验和心得.下面以英美文学为例谈一下大学英语教学中的合作学习的实践改革.

讲授文学课的最突出的问题就是怎样在有限的课时内掌握几百年甚至几千年形成的文学传统和如此繁多的作家、作品等文学史实及作品的艺术风格和语言特点；其次是学生面对很多的作家、作品、文学术语感到枯燥；再则是感到16、17甚至18世纪的英语原文难懂.为了解决这些问题,在文学课教学中,我们进行了合作学习的尝试,一改文学课老师“独唱”的传统教学方法,在课堂上采取合作学习模式,发挥学生自己探索问题和发现问题及获得知识的能力.在合作学习的教学中我们注意掌握好积极互相依赖、个人责任、促进性相互作用、社交技能及小组评价几个步骤.