民族地区高校大学英语自主性学习现状

点赞:6004 浏览:19345 近期更新时间:2023-12-19 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:本文调查分析了民族地区高校大学英语自主性学习现状,依据自主学习的理论,在民族地区高校大学英语课堂教学中实践了培养自主学习的策略,发现学生英语自主性学习意识和能力得到了开发和提高.

关 键 词 :民族地区;自主学习;现状;分析

本文系西昌学院科研项目““大学英语学习自主性现状分析与对策研究”[批准号ynssqd0921]资助

1.研究背景

随着社会科学、技术、信息的发展,现代社会已进入一个终生学习的时期,即社会持续不断地变化和发展,知识更新加快,信息剧增,要求人们要终生学习.当今高等教育的主要任务是教会学生做人,教会学生学习,教会学生合作,教会学生创新.因此,教育应以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供独立学习所需的技巧和能力(Mcdonough 1995).自主是指“对自己学习负责的一种能力”(Holec),包括确立目标、自我监控和自我评价等.在此阶段,大学生的自主学习能力成为影响其学业成功的关键因素.而边远民族地区高校大学英语教学受其地域性、民族生源等影响,英语学习水平、自主学习能力都参差不齐,要了解学生自主学习能力,实施英语自主学习能力培养,让学生学会自主学习就是民族地区高校英语教学面临着前所未有的挑战.


2.民族地区高校大学英语自主性学习现状研究

2.1 被试

本次调查采用整体抽样方法, 对地处凉山彝族自治州的西昌学院2010级非英语5个不同专业367名学生发放了调查问卷,学生涉及不同专业,不同层次,具有代表性.

2.2 研究程序

本研究按时间顺序分为三个阶段.

第一阶段(2010年9月-2011年1月)采用问卷调查,调查学生对自主学习的态度,随后访谈了解学生对自主学习的认识.

第二阶段教师在课堂教学中导入自主学习的理念和方法,课堂上学生的自主学习是指在教学目标的宏观指导下,学生在教师为其搭建的自由发展的平台上,根据自身的认知水平及兴趣爱好,自由地选择学习内容、学习方法、自我监控学习过程、参与评价学习结果,从而实现知识的主动建构,实现自主性发展的教育实践活动.第三阶段收集整理数据,发放反馈调查问卷,了解实验是否有助于提高学生的学习自主能力.

2.3 研究分析

第一阶段的问卷调查采用了Sheerin(1997:67) 设计的问卷,让同学选择他们认同的选项.主要测试学生对自主学习的理解、师生关系、学生在学习上的自控意识、自控能力等.从问卷的回收选项说明所有学生都不明确什么是自主学习,更不知道应该怎样去学;86.41% 的学生认为教师是知识的传播者或传统中的师傅;81.48%的学生认为教师有责任替学生指出学习中的错误而不是自己在学习的过程中发现自己的错误;大多数学生(76.54%)承认自己没有自主学习的习惯.

本研究着手于在课堂上教师运用自主学习的理论观点,提出实施一系列培养学生自主学习的策略.在一学期的教与学的实践中,我们分别于第二周和第16周进行了两次学习反馈问卷调查(见下),问卷涉及学生是否养成良好的学习习惯、学习过程中是否自己发现并解决问题、是否自主安排时间和学习材料、以及学习英语的目的等.调查结果如下表:

The Self-reflection Form

DATE:___________NAME:_____________

Check one box in each item that best describes you. Boxes A indicates that the sentence is very much like you. Boxes B indicates that the sentence is somewhat descriptive of you. Box C indicates that you he no indication one way or another.

1. I like to get the general ideas of what is said or written □ □ □

2. If there is an abundance of language to master,I just □ □ □

try to take things one step at a time.

3. I like to try out new words and structures that I am not □ □ □

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4. I do not mind if people laugh at me when I speak □ □ □

5. I am not overly conscious of myself when I Speak □ □ □

6. When I make mistakes, I try to use them to learn □ □ □

something about the language.

7.I really enjoy working with other people in groups. □ □ □

8. I find ways to continue learning the language □ □ □

outside of the classroom.

9. I he a clear goal for this semester’s English learning. □ □ □

10. I know what I need to do to improve my English learning. □ □ □

11. I am constantly working on adapting my way of □ □ □

learning English.

12. I want to learn this language because of what □ □ □

I can personally gain from it not for the sake of scores.

对比两次的调查,结果表明:经过培养训练,不同的学生在自主学习意识、自主性意识、发展与学习者意识、语言意识、学习过程意识和社会意识等方面在不同程度都得到培养和提高.

结论

本研究深入调查了在偏远民族地区学生自主学习能力情况,发现尽管民族地区高校学生几乎没有大学英语自主学习意识和能力,但经过教师在课堂教学中引入自主学习的理念和要求,在教学目标的宏观指导下,在教师为其搭建的自由发展的平台上,让学生自由地选择学习内容、学习方法、自我监控学习过程、参与评价学习结果,从而实现知识的主动建构,实现自主性发展的教育实践活动.也就是以培养学生自主学习和创新精神为主要目的, “以学生为本”,让学生成为自己教育自己的主体的教学实践后.本文也表明学习者和教师双方的自主性可以通过课堂活动得以提升.这样的教学理念和方法在民族地区大学英语的课堂教学中是可行且有效的.换句话说,在民族地区高校日常教学中,大学英语教师应时刻以“学生为中心”培养学生的学习态度,增强学习信心,开发学生自主学习的能力,充分调动学生学习的主动性、积极性,培养自主能力,促使学生主动掌握英语知识,提高英语学习的效率,以此来达到学生自主发展的目的,让学生爱学、会学、学好,并获得终生学习的能力.