大学英语教学中独立学习与合作学习的关系

【摘 要】 独立学习和合作学习是大学英语的基本学习方式.本文在阐述独立学习和合作学习的含义及其关系的基础上,进一步探讨了合作学习运用于大学英语教学的具体形式,诸如值日报告、小组讨论、课堂辩论、角色扮演、互改作业等.以期提高学生的学习自主性.

【关 键 词 】 独立学习；合作学习；辩证关系；实践应用

在传统的大学英语教学中,我们把学生自力更生的水平作为学生独立学习的能力来衡量,学生之间是一种“封闭”和“竞争”的学习关系,学习成了学生个人实力的较量和比拼,在这种学习氛围下,学生之间属于竞争对手.在当前大学英语教学的课堂中,我们把“合作交流”提到了一个前所未有的高度,充分肯定了合作学习能从多方面促使学生更加积极主动的学习.

一、独立学习与合作学习的含义

独立学习理论是远程教育早期的重要理论之一.独立学习理论的代表者有魏德迈,麦克穆尔.1971年,魏德迈在其进行的研究中对独立学习理论做出了如下阐述：独立学习有许多教或学的形式,而师生通常得各自完成必须的工作和责任,再通过各种媒介相互沟通；其主要目的,一方面是使校内学生免于僵化的固定步调与上课形态；再者能使校外学生在既有的环境下继续学习；同时还可以发展学生潜力,使其实现自我导向的学习.独立学习是学生用已有的知识、经验独自去学新知识的一种形式,充分体现学生的个体性,培养学生自己学的习惯及自觉学习的能力.

二千多年前,我国就产生了合作学习的思想.《诗经卫风》中指出“有匪君子,如切如磋,如琢如磨”. 在西方,亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想.合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.由于它在改善课堂气氛,帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果,被人们誉为：近十几年来最重要和最成功的教学改革!课堂教学的形式多种多样,小组交流与合作便是当前常用的一种.教学中同学之间的相互交流,不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省,提高学生的社交能力,而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价,改善人际关系,形成良好的学习品质.合作学习还有利于教学的多边互助,使每个学生都获得平等参与的机会,也有利于照顾学生的个别差异,使每个学生获得成功的体验.

二、如何有效处理独立学习与合作学习的辩证关系

合作与独立是一种辩证关系,要提倡合作与对立并重.合作的前提是独立,合作学习必须建立在个体独立学习的基础上.学生要参与讨论、探究、交流,需要以自己的独立见解与认知能力作为支撑,如果学生没有自己的观点,就直接参与合作学习,那么合作就没有意义.所以在教学过程中处理好独立学习与合作学习的关系尤为重要.

1.功效作用的再认识

我们倡导合作学习,更多的是为学生之间的互动,互补,互助提供舞台.

合作学习方式的运用与否,应该以是否有利于“三互”功能的发挥为标准.不顾学生的实际,不顾学习内容、环境的限制,盲目滥用只能事与愿违.因为独立仍然是最佳的思维品质之一,能独立习得的一般就不要交流合作；交流合作应该起到“整体大于部分之和”的效应,即,一定是引起了彼此思维的有效碰撞,产生了高于个体先前认知水平的新的思维.

2.适用范围的再审视

的确,合作学习这一学习方式的积极意义已在很多教学实践中得以证实.但“以偏概全,适合全体”的观点和做法都是不可取的.也就是说,并不是所有内容都必须借助于合作才能学习,对很多新旧知识之间坡度较缓或者需要通过深入思考逐渐领悟的知识,往往个体学习的方式优于小组合作学习.我们强调改善学习方式,绝不意味着用一种方式代替另一种学习方式,而是强调从单一学习方式转向多样化,并提高每一种学习方式的内在品质.

3.教学内容的再选择

教师要深入地研究教材,研究学生,精心选择有探讨价值的内容,合理把握合作学习的时机,确保在教师的引导下,使学生有所悟,有所得.“没有进攻,就没有合作”,在可能引起正反意见争鸣的地方开展交流合作,以求得“组内冲突”的解决,往往富有价值.

4.学习习惯的再培养

在课堂教学中组织合作学习时,一方面先要引导学生独立思考,形成自己的初步见解；另一方面要重视学生在合作、质疑等活动中所应该具备的尊重不同观点,善于交流沟通,实事求是等品质的培养.唯有这样,才能让小学生在合作学习的过程中体验平等、感受公正,使不同天赋、潜质的学生在彼此的交流中得到充分的发展.

5.学习评价的再思考

从评价方式看,合作学习中有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价,这几组评价应以前者为主,但又要多重结合.其中,小组评价非常重要,它是在小组活动的某一时期内,对哪些小组成员的活动有益或无益,哪些活动需要改进的一种反思.合作学习的评价方式还可以分为过程评价与终结评价,其中以过程评价为主,主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的养成情况.

三、合作学习运用于大学英语教学的几种形式

大学英语课程是大一、大二学生很重要的基础课程.在教学过程中有效地运用合作学习理论,学生的英语综合素质将会有很大提高.为了探索有效的大学英语教学模式,笔者在教学实践中运用合作学习理论,尝试了以下合作学习的方式：

1.值日报告

值日报告是锻炼学生自学、提高表达能力的一种很好的方式.教师可将正式上课前的5分钟或10分钟交给学生做值日报告,内容不限,形式可多样,值日报告之后是提问时间,可以是做报告的人向全班同学提问,也可以是同学向做报告的人提问,这项活动将有准备的和即兴的口语练习结合起来,这样学生既锻炼了口语,又促进了交流,还锻炼了思辨能力.

2.小组讨论

通过开展小组讨论,学生可以更好地交流彼此的思想,尤其对于那些胆小害羞的学生,小范围的发言可以成为他们获取胆量和信心的起点.以复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语》为例,该书每单元有三篇文章,按大纲规定,教师主要讲授Text A,Text B、Text C的两篇文章以学生自学为主.在平时的教学中,笔者通常将这两篇文章交给学生在课后来完成阅读任务.为方便小组讨论,将班级学生以宿舍为单位,一般分为6-8个小组,小组成员选择其中一篇作为讨论和学习的重点,利用课外一起讨论、收集和整理资料.在下次课的时候安排30分钟作为演示时间,其中各成员分别负责背景知识介绍、词汇、课文重点难点、赏析和讨论等.演示之后教师要进行总结和点评.这项活动可以使学生的合作学习能力得到锻炼.

3.课堂辩论

辩论是一种具有挑战性的一种语言锻炼学习方式,教师可以从教材上或课外挑选一些热门话题供学生辩论.学生在课外寻找话题的大量相关知识.辩论的方式,可以使听者受益非浅,也使得辩者得到很大的锻炼.另外,这种合作学习方式可以促进班集体的凝聚力,营造出一种既团结又有竞争的良好学习氛围.

4.角色表演

角色表演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式.笔者在教学过程中,在开学初给学生提供5-6个英文话剧剧本,如《大话西游》、《花木兰》《梁祝后传》等.推选出5-6名“导演”后,由导演选择自己的剧组演员,之后排练.在听说课上,安排表演由演员们精心排练的话剧.在表演过程中,诙谐幽趣的台词和演员们精心准备的服装道具让“观众”感觉犹如置身话剧院,演员的精彩表演博得观众的阵阵掌声.这样的合作形式,极大地激发了学生的学习热情,也提高了学生对合作学习的参与性.

5.互改作业

对学生的课后作业,可采用小组成员互批的方式.在批改中加深学生对错误的认识,增加同学间相互学习和借鉴的机会,并把这些问题归纳后给同学做展示.这种做法强调了学生的参与性,提高了学生发现问题解决问题的能力.

四、结语

合作学习是一种新颖的教学策略和学习方式,应体现教学策略的灵活性、教学手段的多样性、教学方法的艺术性.运用合作学习策略从某种程度上可以改变以教师为中心的传统教学模式,对于提高学生的语言应用能力和水平、培养学生的合作精神和交际能力有很大的益处.但我们也必须认识到大学英语是一门综合性较强的课程,英语学习本身也是一个复杂的认知过程,任何教学方法都有一定的局限性.因此,大学英语合作学习策略还需要我们进一步的实践和研究.

【参考文献】

［1］ 王坦.合作学习原理与策略.北京学苑出版社,2001.

［2］ 严育洪.课堂焦点：新课程教学九辩.首都师范大学出版社, 2006.

［3］ 21世纪大学英语.复旦大学出版社,2005.

【作者简介】

李小妮（1978-）女,硕士研究生,研究方向：课程与教学论（外语教学）.