网络环境下大学英语教师的角色转换和角色定位

目前一系列的“大学英语教学改革”正在国内很多高校当中如火如荼的进行着,这一系列的变革对传统的大学英语教学模式提出质疑,旨在建立一种符合新时代人才培养目标的的崭新的英语教学模式.在这种新的教学模式下,师生都需要做与之适应的调整,对自己在教与学的过程中扮演的角色进行转换.学生们需要尽快提高自主学习的能力,与此同时,教师的角色也需要进行重新的定位.

一、角色转换的必要性和重要性

(一)新时代人才培养的要求

随着科学技术的进步,全球掀起了教育信息化的浪潮,基于互联网的教学应运而生.为适应我国高等教育的发展,深化大学英语教学改革,提高英语教学质量,满足新时期对人才培养的需求,教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(试行),明确指出:“新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展.”2007年9月,在历经三年多的大学英语教改试点后,在总结全国各地试点经验的基础上,为了进一步深化大学英语教学改革,教育部公布了修订后的正式版本.

(二)理论基础

网络环境下的教学源于西方的“建构主义理论”.建构主义理论是研究网络、多媒体环境下或者计算机辅助语言教学活动的主要理论根据.建构主义理论认为: (1)学习过程是学生个体在原有的认知结构基础上同化、索引和建构当前所学新知识的过程, (2)学生是认知的主体,是学习加工的主体,是知识意义的主动建构者,因而强调以学生为中心进行教学,(3)不能忽视教师的主导作用.建构主义理论的核心是学生为自我控制的知识建构者,教学实践的中心任务是帮助学生提高自己的认知能力.为达成这一目的,教师应该为学生提供一个有益的环境,帮助他们独立地或集体地创造自己的见解.而多媒体和网络技术的普及为实现以学生为中心的教学结构提供了物质条件.在网络环境下,教师的主导作用应由知识传授者、灌输者变为学生建构意义的帮助者和促进者.

(三)传统英语教学模式暴露出的问题

传统的英语课堂教学主要是沿袭着仅限于“黑板―粉笔”的教师“一言堂”模式.教师是整个学习过程的负责人,教材选择、课程日志、学习进度、教学方法以及考试评价等等所有环节都由教师个人设计和制定,学生只是被动的知识接收者.整个教学过程完全忽视了学生的个体差异和喜好,教学内容也会由于教学设备的限制而变得枯燥无味.语言教学的灵活性、生动性和实用性完全没有体现出来,取而代之的是枯燥的讲解,重复的练习和单纯的纸上谈兵.这完全束缚了学生参与课堂的积极性,脱离了语言教学的本质.

二、网络环境下英语教师的新角色

网络环境彻底颠覆了传统课堂教学的教学模式,克服了传统课堂教学的很多缺陷.学习过程变得生动有趣,学生可以通过自主学习平台获取更多更新的知识和信息,学习过程不再受到时空的限制,学生可以随时随地通过互联网登陆平台和老师同学进行学习和交流,教师可以做到因材施教,学生可以根据自己的英语水平和兴趣爱好选择适合自己的学习进度和学习内容.

为了适应这样一种崭新的教学模式,教师角色必然要随之进行很大的转变.如果说在传统的教学模式下,教师扮演的是一出戏剧的“主演”的话,那么在网络环境下,教师就应该退到幕后当“导演”了,真正站到幕前的应该是学生自己.同时,网络环境下教师角色受到多种因素影响,如教学目标、教学模式及学生角色转变,网络学习环境特点,教材及教学软件设计理念以及教学内容信息呈现方式等.国内众多研究认为,网络环境下的大学英语教学应充分发挥教师作为组织者、指导者、帮助者、促进者、导航者、评估者的作用.计算机并不是“独立的导师”、“计算机并不能自由发挥作用”.教师角色应从单纯的传统的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,走向多元化和复合化.

(一)电脑网络的熟练使用者

在网络环境的教学过程中,除了指导学生尽快适应新的教学模式的同时, 英语教师自己也要充分学习计算机相关知识,如PowerPoint、Author ware等应用软件,利用多媒体网络技术在互联网上大量搜寻资料,结合课本的配套教学光盘,进行精心编辑和整理,制作出高质量的多媒体教学课件.此外,他们还要能对计算机系统的硬件和软件的运行质量进行评价,必要时能发现常见故障,掌握基本的处理方法,以应不时之需.

(二)学生知识建构的促进者

浩瀚的网络信息为学生英语学习提供了更广阔的平台,但这些信息不具有系统性和逻辑性,也不会考虑到作为认知主体的学生原有的知识水平与知识结构.所以,如何帮助学生利用已有的知识经验来适应这个庞大而纷乱的网络,是教师所面临的一个新的任务.依据“建构主义”的要求,在网络环境下,教师的主导作用不仅仅是传授语言技能和知识,更要激发学生学习外语的兴趣和潜力,促进学生知识和技能的迁移,通过语言习得,建立新旧知识间的联系,促进知识系统化和运用语言的能力,建构当前所学知识的意义体系.因此,教师要转变自己的角色定位,由“教学”向“导学”转变.在微观上,启迪和促进学生外语知识的建构,在宏观上,教师要以自己丰富的经验和对学科知识的宏观把握,引导学生将局部的零星知识串接成完整的知识系统,并将已有的知识与新的信息有机地结合起来,形成听说读写能力,并使之成为解决问题的工具.

(三)教学资源的整合者

在网络环境下,强调学生是学习的主体,并不是否定教师的作用.教师的角色由教材执行者向课程研究者转变,较强的信息处理能力是英语教师的基本功.这里的信息处理能力指获得信息和利用信息的能力.即搜索、接受、加工、使用信息,进行判断,做好决策.海量的网络信息存储技术提供了前所未有的丰富而多样化的学习资源,网络技术使各种资源的共享成为可能,为不同国家和地域的人们网上协作学习带来了方便,这也为大学英语教师提供了巨大的语言学习资料库.但知识不是各种信息资源的简单堆砌,只有拥有较强的信息处理能力,才能利用浩瀚的网络资源研究课程内容,精心设计教学过程,充分考虑各个教学环节,把知识性和趣味性融合在一起,从而有效调动学生学习的积极性,激发学生的兴趣,并保持学生的兴趣,促进他们的个性化学习.

(四)学生学习过程中的帮助者、合作者

在这种全新的教学方式中,教师的职责发生了改变,除了传授知识外,教师应更多地激励思考,培养和激发学生的学习动机,引导学生建立合适的学习目标,帮助学生学会如何利用互联网来获取信息资源,如何有效地利用信息资源来完成学习任务,指导学生养成良好的学习习惯,培养学生终身学习的意识.此外,在信息教育时代,知识权威会发生颠倒.曾经有人指出:人类学习和掌握电脑的能力往往与年龄成反比,从而就意味着人们掌握知识、信息的能力同样可能与年龄成反比.过去依靠丰富阅历的传统知识权威,在信息时代已经受到了冲击.的确,当代大学生在某些领域确实领先于教师,使教师的知识权威受到了前所未有的挑战.因此现在的教师应该与学生一道去探索,平等地与学生分享尚未获得的经验与知识,在精神交流与对话中,师生做到真正的教学相长.

(五)教学过程综合评价者

以往的传统教学模式只注重终结性评估,即期末考试对学生学习成效的评估,忽视了过程性评估和过程中的诊断性评估.从方式上看,以往注重他评,忽视自评.在新环境下,不论是评价内容还是评价方式都发生了显著变化.如入学时对学生进行外语水平测试,有助于学生确定合适的学习目标、学习内容和进度.定期对学生进行单元测试,有助于了解学习进展情况及存在的问题,以帮助学生调整学习内容和进度,改进学习策略,并由此决定是否需要进行辅导.在评估内容上,现在更加注重教学资源的利用效率.

三、新模式下教师角色转换面临的问题

(一)电脑网络技术不过关

新的教学模式下,教学过程的每个环节都离不开电脑和网络操作,有些时候还会碰到很棘手的电脑硬件和软件的各种问题.这就给广大英语教师提出了更高的要求,为了使自己的课程顺利进行,设计的一些特色活动如愿展开,就必须掌握很好的电脑和网络知识,这对于大多数教师尤其是年纪比较大的教师而言是个不小的挑战.

(二)教师对学生的指导不够

新的教学模式十分强调培养学生的自主学习能力,于是很多教师开始会误以为自己的责任较之以前减轻了,于是开始对学生放任自流,没有给学生预留针对性的任务,也很少对学生的网上学习进行及时的监控和反馈.这就造成了很多学生不知道应该怎么学,学什么,甚至只是登陆平台看一些电影来娱乐.学习的积极性没有被调动起来,学习效果也很不理想.网络环境下,教师同样应该及时的对学生进行指导,而这种指导可能由原来的针对全班同学变成了分别针对每一个同学,某种程度上,教师的责任并非减轻而是更为加重了.

(三)过分依赖学习平台,忽视教师讲解

按照新的教学模式的要求,教师课堂的讲解并不是可有可无的.有些教师可能会把自己的讲义,课件连同让大家讨论的题目,课后的练习等等全部放到自主学习平台上,传统教室的课程某种程度上也变成了学生的自习课,省去了教师讲解的环节.这样一来,对于大部分同学而言,知识的掌握很难做到全面和深刻.传统教室的课程应该同样予以重视,虽然不需重复网络学习的内容,但是教师可以充分利用这段时间对学生的自主学习进行检测和评价.

网络信息化时代对大学英语教学提出了新的课题和新的挑战,面对新变化和新趋势,大学英语教师只有不断探索新的教学模式和方法,不断地加强自身学习和计算机网络知识素养,才能更好适应新世纪的教学要求,实现教育部的《要求》,为二十一世纪培养出合格的复合型人才.在网络环境下,虽然教师的主导地位发生了改变,但是并没有降低对教师的要求,相反,网络教学对英语教师提出了更高的要求.我们广大英语教师要进一步转变教学理念,加强专业知识、现代教育技术和教学理论的学习研究,尽快融入自己的新角色并把它扮演好,以便更好地怎么写作于大学英语教学.

参考文献:

[1]何志波, 徐荣博.多媒体网络教学环境下的大学英语教学模式探讨.东北财经大学学报[J].2007(5).

[2]王金龙, 曾绪.浅谈网络教学环境下大学英语教师角色转变.西南科技大学学报(哲学社会科学版) [J].2008(4).

[3]尹时花.谈网络环境下大学英语教师角色的多元定位.辽宁税务高等专科学校学报[J].2005(12).

[4]朱双平,王华.试论网络环境下的大学英语教师角色定位.海南师范学院学报(社会科学版) [J].2006(3).

(作者简介:祁艳晶(1982-),女,汉,河北衡水人,河北金融学院公共外语教学部助教,华北电力大学英语语言文学专业硕士研究生,主要从事外语教学与英语语言学研究.李恬静(1975-),女,汉,河北保定人,河北金融学院公共外语教学部讲师,主要从事外语教学与英语语言学研究.)

本文为河北省教育厅课题:网络环境下大学英语教师的角色定位和角色转换研究成果之一.课题编号:SZ080322