军医大学型人才培养模式

作者简介:孙先定(1990-),男,第三军医大学学员旅四队临床本科五年制,任远(1990-),男,第三军医大学学员旅四队临床本科五年制.

【摘 要 】随着医疗体制改革的不断深化,军队现代化的不断发展,对传统的军事医学人才培养模式提出了新的挑战,消除目前人才培养模式存在的弊端,构建以学生为中心,注重学生综合素质培养,强调学生创新能力、实践能力的创新型人才培养模式成为现在教育的必然选择.本文探讨了我国军事医学院校人才培养模式的现状及存在的主要问题,阐述了一些医学院校特别是军事医学院校创新型人才培养模式新的探索和实践.

【关 键 词 】军医大学,人才培养模式,创新

doi:10.3969/j.issn.1006-1959.2010.09.312文章编号:1006-1959(2010)-09-2555-02

随着科学技术的迅猛发展,经济全球化的不断深入,对传统的军事医学人才培养模式提出了新的挑战,创新型人才培养模式已成为现代医学教育的主要特征,如何构建军事医学人才创新培养体系,培养素质全面的创新型医学人才是军医大学面临的重要课题.军医大学军事医学教育的目标是保障和提高部队战斗力,培养专业技术人才和管理人才.

近几年来,由新军事革命引起的军事变革,尤其是进入知识军事和知识战争时代,现代军事科学技术的飞速发展,使军医大学军事医学教育面临严峻的挑战[1].实施创新型人才培养模式,对培养新型高素质军事医学人才有重要意义.

1.创新型人才培养模式内涵

创新型人才培养模式是构建以学生为中心,注重学生综合素质培养,强调学生创新能力、实践能力的人才培养模式.它是对人的创新精神、创新能力和创新素质的培养和教育.创新精神教育是培养学生不墨守成规,敢于怀疑、善于思考、勇于探索的精神,创新能力教育是培养学生掌握坚实的基本知识、基本技能,宽广的知识面,较强的实践能力,创新素质教育是对学生责任心、进取心和自信心的培养,即创新人格的培养.这三方面的培养是融会贯通、相互促进的[2].

对于军医大学的创新人才一是要具备良好的素质,二是要具备复合的知识结构和综合能力,三是要具备较强的创新精神和创新能力.军医大学所培养的创新人才,在素质上有三点基本要求:在思想素质上,要培养献身精神和牺牲精神,具有坚定的政治信念和顽强的战斗精神,在智能素质上,要具备复合的知识结构,不仅要具有医学科学知识,还要掌握必要的人文和社会科学知识、信息科学知识、军队卫勤组织指挥和管理知识,不仅要掌握平时的救治技术,还应掌握战时救治技术,在身心素质上,要培养坚强的耐力和顽强的毅力,能在心理和体能上适应严酷的战争环境[3].

2.军事医学院校人才培养模式存在的问题

2.1教学模式和方法不利于创新型人才培养.在传统教育观的指导下,教师对教学工作的“主导”作用被放大,学生主体地位却得不到应有的重视.学生早已习惯了上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记,毕业丢笔记的学习过程和教学方式.学生所要求掌握的都是“结论”,唯书、唯师、唯上,思想受到了严重的束缚和禁锢,久而久之学生会成为被动接受知识的容器,学生创造性思维和实际动手能力得不到培养,陷入理论与知识脱节的泥潭[4].

2.2课程设置不够灵活.课程设置一般都是采用“楼层式”,即基础课→技术基础课→专业课→专业方向课的结构,突出“学科本位”的设置思想,专业口径较窄,学科知识孤立,专业适应性较差.学校规定的许多必修课,学生如吃“道菜”,自主选择的范围很小.

课程环节设置上,理论教学与实践脱节.为提高学生理论联系实际的能力,一些课程安排了课程设计环节,但理论教学以选课班的形式贯穿于理论教学周,课程设计以自然班的形式集中在学期末,分开教学,独立考核.这种课程环节设置方式既不利于学生“在学习中实践,在实践中学习”的自主学习能力的培养,也不利于学生自主安排学习进程.

2.3军事素养方面加强不够.在军医大学的教育训练活动中,军事素质教育容易受到专业素质教育的冲击,究其原因,从主观上讲,一是与院校军事素质教育模式密切相关,军医大学在军事素质教育方面普遍存在“三重三轻现象”即重单纯的理论说教轻实践环节的教育、重强制性手段轻体验感悟策略、重自身力量轻部队合力等,二是教职员工对军事素质教育的重要性认识不足,尤其是当前部分学员重视不够,从客观上讲,一是军事学科是军医大学的公共基础学科,而不是主干学科,二是军医大学开办的专业及其相应的学科军地通用性强,交流渠道多,影响范围广,三是在和平年代,容易忽视军事学的重要地位和作用.这一教育形式与当前倡导的素质教育不相符,实践是素质教育的重要环节.通过实践,促进学员在实践中综合运用知识、培养能力,促进学员在体验感悟中升华认识,从而内化为自身素质[5].

2.4专业设置与学分制缺乏柔性.在专业设置上,部分学校急于“求大求全”,对一些专业的设置和建设缺乏分析、调查和研究,出现了高校专业设置与社会需求严重脱节,在学分制管理方面,学生的自主性得不到体现[6].无论是学年制,还是学年学分制,从教与学的主动权来看,主动权还在教师、在学校身上,学生必须在统一的时间内完成统一的课程,按统一的年限修完学业.对于一些选修课,为了修满学分,大多数学生直奔着学分去,而不是凭兴趣,最终导致选修课形同虚设.

3.军医大学创新人才培养模式的探索和实践

3.1本科生导师制培养模式.借鉴国外的人才培养模式,现在许多院校包括一些军事医学院校开始实施本科生导师制培养模式,导师制注重培养学生的自学能力、动手能力和创新能力.有利于因材施教、精耕细作,有助于探测、挖掘和开发学生的潜力,关心、引导和鼓励学生的学业,从而促使学生独立钻研、开拓创新[7].

本科生导师制作为创新人才培养模式之一,其运作方式是互动的.实行本科生导师制,使学生从以“管”为主到以“导”为主,导师将自己多年的工作和学习经验介绍给学生,同时提供各方面信息和进行必要的辅导.教师在辅导学生过程中,一方面可及时发现课堂教学中存在的问题,不断调整授课内容,改进教学方法,另一方面,可针对学生特点,探测、挖掘和开发学生的潜力,关心、引导和鼓励学生的学业,实现因材施教、精耕细作.同时,学生大量阅读、独立思考并提出问题,也为教师制造了压力和动力,促使教师提高学术水平和业务素质[8].

从实施情况来看,本科生导师制确实能很好的加强师生之间的密切联系,提高学生的创新能力,挖掘学生的潜力,起到了很好的作用.

3.2网络教学平台系统.当今,随着网络技术的飞速发展,应用网络教学平台系统成为了一个新的亮点.通过网络教学平台构建校级教育教学资源共享库,用信息化技术推动教学内容、教学方法的不断革新,压缩教学计划课内学时,为学生自主学习钻研提供足够的时间和空间,推进以学生探究活动为主线的研究型教学,使课堂格局从单一的授受转向师生互动和同伴互学.

网络教学知识量大、涉及面广、整合度高、信息更新快.因此,将本科教学与网络技术充分融合,通过设计、实施、监控及反馈等环节,实现教学的多媒体化、信息化和网络化,较之传统教学方法,在教学手段、信息量及更新率等方面,有了较大的提升.

从调查情况来看,师生都认为网络教学课程,提高了信息技术运用能力、教学效率,单位时间内的教学效果有了较大的提高,学员的自主学习性、批判性思维和创新性思维得到了较多的锻炼[6].

3.3丰富的创新实践活动.为了更好的培养学生的创新实践能力,许多的院校进行了长期地探索和实践,开展了丰富多彩的创新实践活动.例如开展解剖学论坛、标本制作大赛、组织学与胚胎学论坛、创新实验设计、外科手术技能操作大赛、社区实践活动等等.这能够很好地培养学生的自主创新意识,使学生分析问题、解决问题的能力不断提高,使学生由被动学习变为积极主动的学习,让学生在活动当中充分地去体验实践,感受那浓厚的学术氛围,为将来的科研及医学生涯打下牢固的基础.

4.展望

近十年来,军医大学在教育创新上取得了很大进步,为了适应未来复合型军事医学人才的需要,我们就必须不断建立和完善创新教学体系,寻找和发现有利于创新教育的新方法、新理论,以实现我国军事医学的跨越式发展.