形成性评价与大学英语写作教学

点赞:23387 浏览:106594 近期更新时间:2023-12-21 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 :形成性评价注重对学生的学习过程进行行为研究性的评价,并及时提供反馈,调整课堂教学方法与手段,满足学生的智力需求.将其恰当地运用到大学英语写作课堂的教学实践中进行检验与评估,能及时地引导学生的写作决策与自身评价,激发学生的写作兴趣,增强学生的写作自信心,显著地改善教学效果,有效弥补当前大学英语写作教学中的一些不足,并帮助学生成为自主高效的学习者.

关 键 词 :形成性评价,大学英语,写作教学

中图分类号:G642.4 文献标识码:A

写作是交流信息的重要手段之一.大学英语写作教学的目的是通过教学让大学生具有初步的英文写作能力,要求学生在规定的时间内写出一篇短小完整的英语作文.大学英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标.写作对学生的要求最高,它不仅要求学生必须具有用英语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作基本知识的能力,而且需要以英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想.

一、传统大学英语写作评价方法的弊端

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传统的大学英语写作教学往往局限于这样一个模式:教师布置题目,学生写完后上交,教师评分或给出评语后发还给学生.这种教学方法使学生清楚教师是他们成绩的决定者,他们对教师所给的意见会全部采纳,而不会运用自己的判断及选择能力.而缺乏选择判断性就意味着学生在修改作文时不需要自己去思考,只要按照教师的意见去做就可以了.从这个过程当中,我们不难看出,教师只是担当了布置任务,检查任务的角色,将批阅打分作为写作的终极目标,过分关注对结果的评价而忽视对过程的评价,只重视教师的评价而忽略被评价者即学生的参与评价.在这种情况下,评价只被当作检查学生语言知识和写作技能的一种手段,而忽视了学生掌握知识和写作技能的过程与方法,同时学生只处于一种接受任务、接受评价的被动地位,势必产生消极应付的心理,从而不利于评价结果的反馈认同,不利于评价的改进和发展功能的发挥,违背了提高学生写作能力的初衷,阻碍了大学英语写作技能教学任务的完成.

二、形成性评价的基本特点

(一)形成性评价的定义

根据其评价目的的不同,国内外学者一般将教学评价分为“形成性评价”和“终结性评价”两种.前者用来评定学生的学习过程,后者用来评定学生的学习效果.终结性评价(summative evaluation),主要是以考试成绩来评价学生的学习能力和教学质量,这种评价方式不易激发学生学习的积极性,也不利于保持其学习兴趣的持久性.而形成性评价(formative evaluation)是指教师在英语教学过程中,通过问卷法、问答法、观察记录法、学生作品分析法以及测验等等方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断,对他们的学习尝试作出肯定.它不仅注重对学生认知能力的评价,而且也重视对学生情感及行为能力的评价,强调学生的自我评价与相互评价,让学生在自我评价中不断地反思,并取得学习上的进步.


(二)形成性评价的优势

1.有利于调动学生的学习积极性

传统的总结性评价主要是由教师对学生进行评价,学生往往处于一种消极的被动地位,不能充分发挥其主动性.形成性评价则强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学间的互相评价,这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾、反思,从而培养学生学习的主动性与积极性.

2.有利于全面、客观的评价学生

总结性评价以测试作为检测学生学习好坏的手段和工具,重知识轻能力,重视对学习结果的评价,不注重学习过程评价.而形成性评价的内容则是全方面的,评价的是学生学习的全过程.不仅注重评价学生对知识的掌握情况,而且也重视对学生的学习态度、学习策略及情感因素等方面的评价.

3.有利于培养学生的学习兴趣和自主性

形成性评价倡导一种“成功文化”,相信所有学生都能进步.形成性评价承认学生有“未开发的潜力”,打破学生“成绩差――认为自己能力不行再多努力也无济于事,对自己失望――不愿意花时间精力学习――成绩更差”的恶性循环,相信所有学生都可以进行高水平学习,帮助他们看到自己的成功,提高自信.这种评价用在成绩差的学生身上效果非常好.形成性评价的特点使得这种评价方式有利于提高学生的学习自信,增强他们的学习动力,帮助他们成为自主性学习者.

4.评价方式更加多样化

纸笔测试是总结性评价的主要评价方式,无论是期中、期末考试还是大学英语四、六级考试,都采用的是这种方式,虽然纸笔测试具有方便、快捷、评分容易等优点,但大学英语作为一门独特学科.它不仅要求学生对语言知识与技能的掌握,还要求培养学生的口头交际能力,这种能力通过纸笔是无法实现的.而形成性评价的方式更加多样化,它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价.也可以通过课堂讨论、学生日记、作业与小测验、调查问卷及访谈等对学生进行评价.

5.评价结果具有反馈作用

由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的,因而能够及时地反映学生的学习情况,给学生提供反馈.更重要的是,它可以帮助学生建立自信心,激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生养成良好的学习习惯.同时教师也能得到及时的反馈,能够及时了解学生的学习情况和需要,以便调整教学内容和方法,从而提高教学效果.

三、形成性评价在大学英语写作课堂的实施方法

形成性评价的方法多种多样,其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成.在大学英语写作课堂中,我们主要用到以下评价方法:

(一)自我评价

当学生完成一篇作文初稿后,要求学生依据评价标准对自己的作品进行独立的自我评价,即让学生填写自我评价表.自我评价能培养学生为自己学习负责的能力,通过自我评价,他们会进行自省和反思,肯定自己在学习中努力的结果,并看到改进的必要性和进取的可能性.自我评价是一个自我诊断并进行自我调节的过程,它既培养了学生的自我认识与自我教育的能力,又帮助学生养成了在学习中自我评价的好习惯.并以此促使学生积极主动的学习,根据评价结果对自己作文的初稿进行认真修改,最终达到促进写作水平提高的效果.

(二)小组评价

学生自评并对自己的初稿修改之后,可按写作水平相当的同学组成小组.一是可以保护学生的自尊心,其次教师也可以侧重对这些组进行辅导.在互评中,让小组同学相互传阅和修改作文,不仅增加写作时的真实感,提高学生的积极性与主动性,也使学生在不断的修改中形成新的思路,养成好的写作习惯,体验写作过程带来的点滴进步与成功.同时通过对其他同学的作文进行评价,可以达到取长补短,相互激励的目的.最重要的是在互评的过程中,鼓励学生坦诚地交换意见,但对事不对人,在友好的气氛中学会讨论,交流与合作.也打破了只有教师说了算的局面.学生根据同伴的评价意见,自由选择采用一些建议再次修改他们的作文,完成第三稿,然后将修改好的作文及评价表一起交给老师.

(三)教师评价

教师评价是教师根据学生的作文及评价表给予学生的反馈.教师评价的重点应放在用描述性语言对学生的作文写出评语.评语要具有激励性、启发性、针对性,以便学生对作文做最后修改,使学生写一次就提高一步.学生的基础不一样,评价的标准也应不同,教师一定要把握好评价的尺度.除用文字评价外,教师还可用访谈法对学生进行评价.访谈法是教师针对个别学生某次或几次的写作情况以交谈的形式进行分析和评价.访谈法有利于教师发现学生本人对自己已取得的成绩和存在的问题的感受与体会,并针对学生个人的进步和需求做出正确、积极、更加具体的评价,帮助其发现自己写作方面的长处和存在的不足以激励其取得更快进步.访谈法针对性强、反馈速度快、效果更明显.在访谈中,教师是与学生进行面对面的交流,因此教师可针对学生的个体差异对症下药,做出正确的指导,从而有利于各个层次学生的发展,对提高学生的写作能力有良好的作用.

(四)建立学生写作档案袋

档案袋评价的作用是通过收集学生作文来评定学生的写作水平,主要是描述学生学习写作、写作水平发展的成长记录.通过档案袋让学生不断地看到自己英语写作过程的具体情况,有利于及时总结经验和教训,不断地自我反思,及时调整学习计划.

四、结语

教学评价是教学活动不可缺少的一个重要组成部分,对教学活动起着巨大的导向作用.它不应是简单地宣判一个学生的“行”或“不行”,而应是帮助学生不断改进学习,寻找最佳学习策略的手段.实践证明,大学英语写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的评价方法,根据实际需要采取多种评价手段,有助于帮助学生树立自信心,发展学生自主学习的能力,培养学生的合作学习精神,形成进一步学习的兴趣和动力.形成性评价在大学英语写作课程中的运用,使学生获得了更多写作和评改的机会(自评、他评、师评),而且在一定程度上减轻了教师评改作文的压力.没有了在课程中间批改大量作文的压力,可以有更多的时间用来提高教学质量.事实上,写作课之所以难开,原因之一也在于传统的教学法根本无法及时完成大班教学的作文批改任务.