大学语文古典诗词教学应采用多重策略

摘 要：传统的诗词教学方法存在一定的弊端,且违背了素质教育的基本精神,不利于学生素质的全面提高.因此,要想在实践中取得较好的教学效果,还必须采取更加有效的教学策略,如欣赏音乐、创设情境、专题讲授等.

关 键 词 ：大学语文 古典诗词 教学策略

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）10-0008-02

作者简介：刘洁（1982―）,女,山东菏泽人,文学硕士,山东菏泽学院中文系教师.研究方向：大学语文、传媒专业教学.

美学家朱光潜在《谈读诗与趣味的培养》一文中曾谈道： “要养成纯正的文学趣味,我们最好从读诗入手.能欣赏诗,自然能欣赏小说、戏剧及其他种类文学.”“诗是培养趣味的最好的媒介,能欣赏诗的人们不但对于其他种种文学可有真确的了解,而且也绝不会觉到人生是一件干枯的东西.”可见,诗歌（词）鉴赏能力的培养对于学好语文、养成纯正的文学趣味起着至关重要的作用.而在现实中,古典诗词在语文教材中所占的分量也是相当大的,无论是中小学语文教材,还是大学语文教材,都选取了相当篇幅的古典诗词内容.

但从实际教学情况来看,当前的古典诗词教学效果并不理想.课堂上学生的学习热情不高,兴趣不大,以至于不听课的人很多.这都说明传统的诗歌教学方法存在一定的弊端,且违背了素质教育的基本精神,不利于学生语文素质的全面提高.因此,要想在实践中取得较好的教学效果,还必须采取一些更加有效的教学策略.

一、通过欣赏音乐、课堂讨论等方式激发学生的学习热情,培养其学习兴趣

毫无疑问,被选入教材的古典诗词大都是优秀的经典之作,拥有较高的文学价值和欣赏价值.但由于这些作品距离我们年代较远,且很多内容并不容易理解,因此在教学中就必须特别注意激发学生的兴趣,调动其学习主动性.

在流行歌曲中,有一部分歌曲是根据古典诗词改编的,因此教师可以从听流行歌曲入手,引导学生将现代的歌词和古诗词进行比较,评判歌词的优劣,以此激发学生对古典诗词的兴趣.如在讲授《诗经蒹葭》时,笔者先给学生播放了邓丽君的《在水一方》,歌词如下：

“绿草苍苍,白雾茫茫,有位佳人,在水一方.

绿草萋萋,白雾迷离,有位佳人,靠水而居.

我愿逆流而上,依偎在她身旁.无奈前有险滩,道路又远又长.

我愿顺流而下,找寻她的方向.却见依稀仿佛,她在水的等”

听完歌曲后,笔者又询问学生的听歌感受,大多数学生认为这是一首非常美的爱情歌曲,很有诗意,也有学生说它的歌词有重复的特点.于是笔者乘机启发学生：“这首歌之所以有诗意,是因为它的意境及歌词都来源于《诗经蒹葭》,而重章叠句正是《诗经》的一个特点,下面我们就来学习这首诗,看看二者在内容上有何区别.”通过这样的导入,很容易将学生引入新课中,同时也激发了他们的学习兴趣.

激发学生学习热情的方法还有很多,如课堂讨论法.通过多年的教学实践,笔者发现此种方法在分析欣赏名句时比较适用.例如在欣赏李清照《醉花阴》中的名句“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”时,笔者就采用了讨论法.通过讨论,学生对诗词的理解更加透彻.这种理解因为是通过自身的思考、想象得来的,因而比教师的满堂灌学习效果要好得多.

二、创设情境,引导学生学会诵读,真正地体悟诗词本身的韵味和意境

众所周知,诵读是语文学习的重要方法.按照叶圣陶先生的说法,诵读也可称为美读.对于音乐性和情感性都极为突出的古典诗词而言,只有通过诵读,学习者才可以真正体会其中的情感、节奏和意境.试想,杜甫“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的忧思,李白“天生我材必有用,千金散尽还复来”的豪迈自信,柳永“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月”的凄婉,辛弃疾“可惜流年,忧愁风雨,树犹如此”的英雄喟叹等凡此种种情感,不读、不诵,如何体会得出?因此教师在古诗词教学中应该特别重视和运用这种方法.

在具体形式上,诵读可以分为三类：名家读、教师读、学生读.在搜集备课资料时我们会发现,很多经典的古典诗词都有名家（如著名播音员夏青、乔榛）朗读的版本.名家的诵读相比教师而言,发音更清晰准确,感情更充沛,因此在教学中可以给学生做示范诵读.教师诵读的现场感较强,如果自身的发音清晰、标准,感情拿捏到位,也可以给学生做示范.在诵读教学的过程中需要注意的是,无论是名家示范还是教师示范都只能起到引导作用,学生应是学习的主体.在示范诵读后,教师应安排学生采取多种形式自读,并在课上检验诵读效果.同时,强调诵读也并不排斥教师的讲解,毕竟诵读法的有效运用必须建立在学生理解诗词内容的基础上.

三、采用专题讲授法,将同类诗词放在一起讲

解,通过对比欣赏,加深学生的印象和理解

在古典诗词教学中,除了上述方法外,还可以使用专题讲授法.比如高等教育出版社出版的《大学语文》（石耿立、董业明主编）教材选了这几首诗：《诗经蒹葭》《古诗十九首行行重行行》《有所思》.严格来讲,《诗经蒹葭》《有所思》是爱情诗,《古诗十九首行行重行行》是思妇诗；而宽泛地讲,三首诗都可以归为婚姻爱情诗一类.因此为了让学生更好地理解这些诗歌,笔者采用了专题讲授法.

《诗经蒹葭》前面已提到,这首诗讲述一个小伙子倾心于一位“佳人”,苦苦追求但却追求不到,又在幻想中得到了她.其描写的正是人在恋爱初期情感的朦胧之美.汉乐府民歌《有所思》则采用自述的方式,写出了人在恋爱期间的种种想法,把女子的那种百转千回、复杂多变的思想变化淋漓尽致地写了出来.在讲《有所思》时不妨与另一首情诗《上邪》结合起来讲.曾有人提出《有所思》与《上邪》本是一篇,只是后来因演奏时的需要才被割裂为两篇.从内容上看,这种说法有一定的道理.很显然,《有所思》中的女主人公在听闻爱人背叛自己,经过反复的思想斗争后,又旧情难忘,最终选择相信自己的爱人,并发下誓言：“上邪!我欲与君相知,长命无绝衰.山无棱,江水为竭,冬雷震震,夏雨雪,天地合,乃敢与君绝!”如果说以上几首诗写尽了人在恋爱时的种种情形,那么《古诗十九首行行重行行》则写了婚后的情感生活,抒发了一位女子对远行在外的丈夫的思念.这样的专题讲授,不仅能使学生对诗歌产生较大的学习兴趣,而且使用对比教学法也使学生对诗歌所蕴含的情感韵味理解得更加透彻,提升了教学效果.

总之,在大学语文古典诗词教学中,教师应采用多重策略吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,提高教学质量.