间接言语行为理对大学英语听力教学的影响

摘 要：间接言语行为理论是语用学研究中的一个重要理论.本文首先阐述了间接言语行为理论的理论概念,然后具体的分析了听力理解中关于间接言语行为理论的应用,从而得出该理论对英语听力教学的一些启示.

关 键 词 ：间接言语行为理论 听力教学 启示

间接言语行为是人们日常生活中非常普遍的一种语言使用现象.日常生活中,人们往往在说话时不是直接地表达自己的想法,而是通过某种方式“拐弯抹角”地表达自己的想法.这种语言使用现象就是语言学家所命名的间接言语行为.对于英语学习者来说,如果对间接言语行为理论的了解不充分,就容易在日常交际过程中造成语言错误,从而导致交际的失败.在大学英语听力教学中,学生如果对间接言语行为理论的把握不够准确,会不利于学生听力能力的提高.因此将间接言语行为理论应用于大学英语听力教学是非常有必要的.

一、间接言语行为理论概述.

间接言语行为理论的理论基础是言语行为理论.英国约翰·兰索·奥斯汀（J.L.Austine）在1995年发表的《论言有所为》被认为是言语行为理论的奠基著作.间接言语行为理论是美国语言学家塞尔（J.R.Searle）在分析奥斯汀的以言行事理论基础上发展起来的,这一理论使言语行为理论得到了进一步的发展.

根据塞尔的理论,间接言语行为理论被认为是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为”,即一句话里可以有两种言外行为,一种是能从字面上准确表达了说话人的意图,另一种是除了字面上表达的意思外,还隐藏着另一层意思,也就是说,一种是表面的,另一种是蕴含的.

二、听力理解中关于间接言语行为理论的分析

通过对大学英语听力考试以及大学英语四、六级听力材料的分析,可以发现在英语听力测试中说话者常常不直接表明自己谈论的观点或目的,而是采用“拐弯抹角”的方式来间接回答,这就要求学生能够“透过现象看本质”,准确理解说话人的内涵,从而做出正确判断.下面是实例分析：

(1) W: Are you ing to the movies tonight

M: Do I look like I he any free time

Q: What does the man mean

根据所学的语法知识,在回答一般疑问句时应该以yes或no,但M在回答W时不是根据一般的语法知识作答,而是另外用了一个一般疑问句对W的问题做了否定的回答：他非常忙,以至于没有空闲时间看电影.表面上M没有回答W的问题,出现了信息空缺,但暗含的意思却是M很忙,没有时间去看电影.

(2) W: How are you today

M: Well, my car is not working too good right now and I don’t he too much money.

Q: What can we learn from the conversation

该例是以how引导的特殊疑问句,W向M询问今天怎么样,M没有直接回答而是通过列举汽车出问题,身上没有很多钱来间接地回答W的问题,尽管没有直接回答,但通过M列举的一系列情况很容易地判断出他今天并不是非常顺利.

从以上例子可以看出,日常交际中人们的对话可能出现一些表面上的断层,但是这些表面的断层却不影响会话双方意思的表达.尽管与日常所学的语法知识不相符,但更直观地提供了会话双方所需要的信息.

三、间接言语行为理论对大学英语听力教学的启示

从对大学英语四六级听力材料的分析可以看出,学生在面对具体问题的时容易生搬硬套,而不是根据英语国家的思维习惯去思考,这样就使得学生对听力材料把握不准确.究其原因,对间接言语行为理论的不熟悉是造成学生听力能力差的一个主要原因.下面我们就从学生对间接言语行为的识别能力、语言文化差异对比和学生认知推理能力三个方面来探讨间接言语行为理论对大学生听力教学的启示.

(一)学生对间接言语行为的识别能力

间接言语行为理论的一大特点就是语言形式与功能的不对等性.在英语中,按照交际功能的不同,可以把句子分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句.但在实际应用中,陈述句并不仅仅是用来客观描述某物,有的时候也可以用来表达抱怨、感叹等语气.

如：You are always late.

从语法上看,这是一个陈述句,但在应用中,它却表达了抱怨的语气.

所以,在英语听力教学中,教师应该提供各种各样的语言形式来训练学生的听力能力,使学生能够根据说话人的语气、语调以及前后的话语来准确地判断出说话人的“言外之意”,把握说话人真正的说话意图.

(二)教学中注重语言文化差异的对比

语言是文化的载体,文化的不同必然会造成语言形式方面的差异.英语是以英美文化背景为依托的语言形式,如果对英美文化背景的了解不够深入,学生就无法准确把握说话人所要表达的信息.所以,教师在听力教学中不能仅仅解释语言的字面意义,还要更多的去扩充语言所涉及到的文化背景知识.增强学生的文化敏感性,从而帮助学生更好地理解听力材料,做出正确的判断.

(三)注重学生认知推理能力的培养

情境对话中不仅涉及到交际双方的身份、年龄、性别,还涉及到文化素养、社会地位等因素.这些因素要求学生在不同的语境中能够学会判断说话人的目的.在大学听力教学中,教师应该传授学生把握听力材料中的关键信息,通过对上下文语境的分析以及交际双方关系等因素进行思考以得出结论,而这一过程就是推理的过程.因此,在大学听力教学中教师要注意加强培养学生的认知推理能力,使学生能根据有限的听力材料准确地推导出说话者的真正意图.

四、结语

间接言语行为是一种复杂的语言现象,在交际当中发挥着重要作用,并且对英语听力教学有深刻的影响.教师在英语听力教学中应加大对间接言语行为理论的讲解,使学生能够“透过现象看本质”,准确把握听力材料的核心信息,对学生听力能力的提高有着事半功倍的作用.