多媒体条件下大学英语课堂教学的优化策略

摘　要　多媒体教学普遍出现在大中小学的课堂,尤其是大学英语课堂上使用多媒体的频率更高.由于教师对多媒体教学认识上的不足,很多大学英语课堂教学显得沉闷单调,使人们一定程度上对多媒体教学产生质疑.针对此,本文将阐述多媒体教学的含义,如何理解多媒体教学,以及对多媒体在大学英语课堂上的优化策略进行了探索,希望它能有助于今后的大学英语课堂教学,激发学生的学习兴趣.

关 键 词 　多媒体；大学英语；课堂教学；策略

一、引言

近年来,随着科技的迅猛发展及网络的普及,多媒体技术也逐渐走进大中小学的课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将课堂教学带人全新的境界,深受广大教师和学生的欢迎.人们通常把这种借助于多媒体技术的教学模式称为多媒体教学,它的定义是在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,合理运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学结构,从而达到最优化的教学效果.

从它的定义可以看出,多媒体条件下的教学应包含以下几个方面：1、合理运用教学媒体；2、与传统教学手段有机组合；3、形成合理的教学结构,达到最优化的教学效果.那么我们现阶段借助于多媒体技术的课堂教学是否做到了以上三点呢答案是否定的,至少在现阶段的大学课堂教学中,虽然很多老师借助了多媒体技术,却没有达到多媒体教学所要求达到的最优化的教学效果.

二、多媒体教学中出现的问题

从多种渠道反馈的信息,我们可以得出以下的结论：很多同学对多媒体教学的教学效果很不满意.原因是课堂上很多老师的讲课不像传统教学那样生动,富有,学生在课堂上感受不到老师授课的风趣幽默,看不到老师丰富的肢体语言,师生间的交流减少了,整个课堂教学沉闷而缺乏活力.在课堂上,老师过于依赖现代媒体而忽视了他们在整个课堂上的主导作用,也忽视了学生的认知规律.这就使得教师成了多媒体教学中的放映员,学生成了被动的观众,传统教学中的师生关系变成了“教师与计算机、学生和计算机”的关系；教学模式从传统的“满堂灌”变成了现在的“机灌”.

由于课堂上老师马不停蹄地切换幻灯片,学生为了跟上老师的速度,眼睛不停地跟着老师的幻灯片转动,眉毛胡子一把抓,势必一堂课下来教师感觉很辛苦,学生视觉很疲劳,感觉脑子里空荡荡的,没有掌握课堂内容的难点和重点,长此以往,学生就会对学习失去兴趣,因为课堂让他们很困倦,从而导致学习效率的下降,学生的学习没有成就感,就会促使他们产生厌学的情绪,这就是为什么有些人质疑多媒体条件下的课堂教学,以及为什么现在的逃课率如此高的原因之一,所以如何在多媒体条件下提高课堂效率就成了老师们的当务之急.

三、大学英语多媒体教学的理论基础

理论来源干实践,又反作用于实践.正确的理论能够对实践起指导作用,并能引导实践顺利进行；同样正确的教育理论能够指导教育实践朝着正确的方向前进.多媒体教学的理论基础主要是建构主义(constructivi)学习理论和社会认知理论.建构主义(construelivi)学习理论是认知学习理论的一个重要分支,是基于认知心理学和乔姆斯基的语言学理论形成的.它认为个体的认知发展与学习过程密切相关,学习过程是个体在原有认知结构的基础上同化和建构当前所学的新知识.知识需在一定环境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得,也就是说,知识的习得是外界刺激和学习者内部心理过程相互作用的结果.内部心理过程是指学习者通过自我发现进行的意义建构过程.社会认知理论在认同建构主义理论关于学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者观点的基础上,克服了其只注重语言能力而不注重交际能力的缺陷,它认为个体的学习活动实际上是个体主动参与认知实践活动,与环境保持动态适应的过程,并最终形成实践交际能力.

Nunan(1989)把社会认知理念的特征概括为：(1)强调通过目的语互动学会交际；(2)将真实文本引入交际；(3)为学习者提供不仅关注语言,而且关注学习过程本身的机会；(4)增强学习者个人经历,它是促进课堂学习的要素；(5)努力使课堂语言学习与课外语言激活结合起来.从多媒体教学的理论基础就可以看出多媒体教学强调创设学习语言的环境,给学生提供机会参与教学,鼓励师生用目的语进行交流,同时也强调学生的课外自主学习.所以上述老师的做法与真正的多媒体教学是失之毫厘,差之千里,难怪无法提高学生的学习兴趣和优化教学效果,难怪因此会有人质疑多媒体条件下的教学,这不是多媒体技术的错,而是使用它的老师由于思想认识的偏差导致了课堂上他们必然会犯的错.

四、多媒体条件下的大学英语课堂教学的优化策略

基于上述的陈述,我们认为应该思考多媒体条件下的教学策略,以便使教学达到要求,实现对教学资源的最优化利用,使教师的教学潜能和教学水平得到充分发挥,学生的学习潜能得到有效激发,培养学生自主学习的能力.

1、树立正确的多媒体教育观念.马克思主义认为意识具有能动作用,正确的思想意识能够指导人们采取正确的行动,促进事物的良性发展；相反,错误的思想意识会引导人们采取错误的行动,对事物发展产生阻碍甚至破坏作用.老师们必须永远记住：在英语课堂上,可以没有计算机等多媒体媒介,但不可没有教师,教师在教学中所具有的主导作用是计算机等多媒体媒介无法替代的.计算机等多媒体媒介尽管是最先进的现代化教学工具,但它们也只能对教学起辅助作用,为教学怎么写作.师生间的言语和情感交流仍然是培养学生听说能力和提高学生交际能力的最好方式.在课堂上是否使用多媒体,什么时候用这都应取决于课堂教学的需要,并不是非用不可,这样才能发挥教师的主导作用和多媒体的辅助作用.

2、树立正确的角色意识.课堂教学是实现教学目的的主渠道,教学必须以“学生为主体,教师为主导”,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用.多媒体条件下的教学是教师、学生和教学媒体之间不断互动的教学过程,具有很强的实践性.课堂上教师不仅是教学活动的组织者和管理者,还是教学过程的引导者和参与者.多媒体仅仅是教学的辅助工具,为教学怎么写作.教师应始终把握自己在教学中的主导地位和作用,通过对教学过程的设计和灵活多变的操作以及富有的讲解,调动学生积极参与教学活动,从而使多媒体在教师的驾驭下发挥它的最优功能.

3、合理设计多媒体,提高教学效率.(1)制作多媒体课件的注意事项.多媒体课件的制作和使用应本着适用、实用和好用的原则,立足于课堂教学.首先,教师应确定教学目标、教学重点与难点,设计教学过程,精心准备素材；其次,教师不仅仅应吃透教材,还应当用一定的时间研究学生 的学习特点,针对学生的实际水平制作适合他们的课件；最后,教师应跟据授课内容的需要,合理分配课件的使用时间,处理好大量使用与适度使用的关系.(2)根据英语教学的特点设计多媒体.大学英语公共课使用的教材主要是读写教程和听说教程,而读写教程是整个教学的重点,读写教程上的知识点很多,教学任务相当繁重,而分配给大学英语的课时却相对较少；教师既想讲透、讲细,让学生多学点知识,又要兼顾学生听说能力的培养,同时也要赶上教学进度,这时候就出现教材内容和课时量的矛盾.而借助于多媒体的英语课件可以增加信息的输出量,使得课堂内容更加丰富、充实,同时可以拓宽学生的知识面,有利于他们对课文的掌握,无形之中就缓解了课时少、任务重的矛盾.大家都知道要想真正掌握英语、加深对学习内容的理解,促进语言交际能力的提高,有关英美国家的语言文化背景知识的学习是必不可少的.英语课件的设计要尽量能使学生置身于尽可能真实的语言环境,自然而然地接受英语的熏陶,了解英美国家的风土人情、历史文化,让语言和知识的学习有机地结合起来.例如在背景知识介绍中,可以通过多媒体向学生展现相关的人物或风景图片,让学生先用英语简单地介绍该人物或该风景涉及的内容,然后再向学生呈现更详细的资料,这样既锻炼了学生的口语,又拓展了学生的思维.或者先给学生预留两三个与课文相关的问题,然后让学生听一篇原滋原味的英文短文来作答,这不仅锻炼了学生的听力和口语,还帮助他们加深了对课文的理解.必须强调的一点是多媒体的运用并不是让老师不再使用黑板.因为多媒体的内容毕竟是预置的,但未必是充分的,老师在课堂上的教学是灵活的,教学内容也是多变的,特别是像英语这样的语言教学是非常灵活的,语言知识可以随着老师的教学需要层出不穷,所以老师应根据教学的适时需要,把多媒体和黑板恰当地利用起来,这样的教学才不会单调乏味,才会丰富和充满活力,才会不断激发学生的兴趣.最后,英语教学课件的制作应留给学生一定的思维空间,这样有利于培养学生创造性思维能力.

通过对多媒体教学的正确认识和英语课件的精心设计,我们有理由相信学生的个体差异在课堂上和课外的学习中会得到兼顾；生动有趣的教学形式和丰富的内容能够激发学生的学习兴趣,地道的语音材料能够帮助学生构建良好的语音语调,课堂上听觉和视觉的有效配合,左右脑并用,能够促进学习效率的提高,并且学生的自主学习能力也得到了加强.所以,归根结底,多媒体教学还是必须回到教师和学生这个主体上.多媒体条件下大学英语课堂教学的策略就是要充分利用多媒体的优势和传统教学的优点,发挥人的主观创造性来达到两者比较完美的结合,让教师的教学内容丰富有趣又不失重点,有方法有策略,在轻松愉快稳健的节奏中顺利进行,而学生不仅看见了老师备课的认真与仔细,老师丰富的书本知识和社会知识,也能激发他们的主观能动性,积极而有效地学习.