建构主义理对大学英语课堂教学的

摘 要 ：在建构主义理论指导下,本文探讨了大学英语课堂教学过程中理想的教学模式以及教师应该具备的信念,主要包括：加强教学互动,注重评价效应,改进教学方法,推广多媒体教学.这些有助于学生建构知识,形成能力.

关 键 词 ：建构主义理论；大学英语课堂教学；建构知识

中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1003-949X(2009)-09-0090-02

建构主义(constmctivi)是认知理论的―个分支,是与素质教育相吻合的、西方教育心理学的最新教学理论.在大力提倡教育改革和素质教育的今天,建构主义教学理论作为西方教育心理学中流行的教学理论,对大学英语教学有着深刻的启示意义,对英语课堂教学实践有着积极的借鉴作用.

一、建构主义理论的主要思想

建构主义理论的基本观点是：学习者对于客观存在的外都世界,是根据自身的经验来理解并赋予意义的：该理论强调了学习的主动性、社会性和情境性,确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响,处在中心位置的是知识建构的主体―学生,后三者则构成学习的相似度检测因素和环境,对学习者的个人知识建构起极为重要的作用.

1,建构主义理论的学习观

建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动构建.建构主义认为,学习不是信息简单地从外到内的单向输入,学习是一个主动建构的过程.根据建构主义学习观,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不是取决于学习者记忆教师讲授内容的能力.总之,建构主义学习观认为学习的本质是一个具有个性化、个人化的过程：学习的个人控制感是学习者产生并保持学习动机的一个重要因素.

2,建构主义理论的教学观

建构主义理论在强调学习者的认知主体作用的同时,仍然重视教师的指导作用.它认为,教师是知识建构的帮助者、促进者.在教学中,教师的主要任务是激发学习者的学习兴趣,帮助学习者形成强烈的学习动机,创设符合教学内容的情境,提示新旧知识之间联系的线索,组织学生开展合作学习.学习者在教师指导下把当前所学内容与自己已有的知识经验联系起来,使自己成为知识的主动建构者.

二、建构主义对大学英语课堂教学的启示

从以上介绍可以看出,建构主义教学理论十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,对学习和教学方法提出了一系列新的观点.这对于改革传统的教学模式,对于创新大学英语课堂教学都有深刻的启示.

1,转变师生地位,加强教学互动

在建构主义教学模式中.改革了传统的以“教”为主的“教师灌输式”教学,转为以学生为中心,学生要对知识进行主动探索、主动发现,并对所学知识意义进行主动建构：教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者.大学英语课堂不应再是教师的“一言堂”,而应是师生的“群言堂”；教学不应再是教师的“单向传输”,而应是师生问、学生间的“多向交流”,“多边互动”,这就要求教师在教学过程中要重视教师与学生、学生与学生之间的互动.基于此,在课堂教学过程中,除了讲授课本知识之外,教师还要适时适当地从报纸、杂志、网站等获取相关的英语资料,并将这些资料以多利方式提供给学生,同时导人讨论的问题.学生阅读资料,然后讨论问题,并要求学生自己进行归纳整理.与此同时,我们通过答疑,E-mail,BBS等途径跟学生就阅读过程中遇到的问题加强交流,进行辅导.当然,学生问也可实施互动,其形式包括小组讨论、同桌讨论等.学生通过思考他人的信息反馈,逐步建构当前所学知识.一句话,这种交互式教学模式可以促进学生在“多边互动”中主动探究知识、建构意义.在“多边互动”中互相启迪,共同进步,不断提高英语综合应用能力.

2,注重评价效应

在建构主义的学习模式下,学生进行的是个别化、自我建构的学习.对于一门语言,不同学生的接受能力、学习方法、学习途径可能差别很大,如何客观公正地对他们的学习结果做出评价就变得相当重要了.长期以来,我国大学英语评价都依赖于终结性评价方式.即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量.这种终结性评价方式存在一定的弊端：只注重学习结果而导致的应试教育、应试学习、误导学习动机、扼杀学生个性发展等.建构主义教育理论认为“教育的评价应该是动态的、持续的,不断呈现学习者进步的学习过程以及教师采用的教学策略和所创设的学习环境.评价的目的在于更好地根据学习者的要求和情况的变化来设计教学,改进和精练教学策略,使学习者通过建构性学习朝着更高方向获得持续进步.”.因此,我们可以采用形成性评价和情绪性评价相结合的方式.形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习.形成性评价的引入有利于增强学生的自信心和学习的内在动力,有利于学生的可持续发展.而终结性评价则采用期末考试和水平考试的形式来评价学生的英语综合应用能力.

3,改进教学方法,推广多媒体教学

教学方法是否得当对英语课堂教学质量和学习效果都有较大影响.教师在授课时注重知识性的同时,还应同时兼顾灵活性和趣味性两个方面.第一是学习方法的灵活性.教师在课堂讲授时应根据授课内容的不同,采用不同的教学方法.尽量使用英文,必要时用汉语作解释和补充.学生课堂讨论时,要求使用英语,有困难的地方,也可少量使用汉语.第二是学习内容的趣味性,这常与实际生活、社会热点话题等有密切的联系.布置学生课下搜集自己感兴趣话题的相关资料并加以整理,在课堂上以PPT或口头介绍(oral presentation)的形式作信息交流讨论.这样既有助于激发学生主动探究知识的能力,又有利于学生知识的意义建构.

多媒体英语教学的最大优点在于它有利于建立真正以学生为主体的教学模式.这是一种与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式,教师在这种教学模式中,只是起组织、引导和释疑的作用,而学生却能充分发挥自己的主动性、积极性和首创精神最终达到自己有效地实现对当前所学知识的意义建构目的.多媒体教学具有学习的自主性、信息的广泛性、评价的及时性和教学的交互性等特点,学生学习的自主性得到了极大的增强.多媒体课程最大的优势在于能方便快捷地访问大量相关的学习资源和参考资料,能辅助学生将当前学习内容与原有的知识进行建构.