网络环境下提高大学英语自主学习效果

摘 要 ：在教育部新制定的《大学英语课程教学要求》中,以网络技术为支撑培养学生的自主学习能力被提出作为我国大学英语教学的改革的重点之一.随着自主学习在大学英语教学模式中的普及,笔者发现学生自主学习的能力不强,学习效果并不好,本文试图在自主学习理论和学习策略理论的基础上探讨网络环境下提高大学英语自主学习效果的方法和途径.

关 键 词 ：自主学习；学习策略；形成性评估；学习效果

一、 引言

教育部最新制定的《大学英语课程教学要求》提出：“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.”“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展.新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力.”从中可以发现,大学英语教学改革的方向之一是对学生自主学习的能力进行培养提高.自主学习是学生自我管理的一种能力,也是当前以学生为主体,教师为主导的大学英语教学模式下所要求的学生习得语言的必要能力.

二、 理论基础

1.自主学习（autonomous learning /learning autonomy）理论是建立在人本主义、认知主义以及建构主义等当代教育心理学理论基础之上,并随着自主学习模式的兴起而发展起来的.自主学习这一概念由Holec在1981年引入外语教学界, 将其定义为 the ability to take charge of one’s own learning, 即“负责自己学习的能力”（Holec,1981）,此定义被看做是后来自主学习研究的起点.Dickinson（1987）认为自主学习是学习者在学习过程中承担有关学习的所有决策并负责实施这些决策的一种能力.随着认知策略的发展,研究者普遍认为这种能力应体现在以下几个方面： 确定学习的目标； 决定学习的内容和进度； 选择学习的方法和技巧； 监控学习的过程, 如节奏、时间、地点等； 评估学习的效果.

2.语言学习策略理论：近年来, 教育界对学习策略进行了很多研究.学习策略指的是“学习者为获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”（Wenden & Rubin, 1987）或者“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”（O’Malley & Chamot, 1990）.由于不同研究者使用不同研究方法,因而学习策略的分类也存在着差异. O’Malley and Chamot根据信息加工的认知理论提出的三大类学习策略广为人们接受,即：元认知策略、认知策略和交际及情感策略.元认知策略帮助学习者调控学习过程,包括制定学习重点、计划安排学习和评估学习效果.认知策略指学习者用于获取知识和解决问题的操作方式.认知策略包括操练、接受和发出信息、分析和推理、为输入和输出创造构架.情感策略包括克服焦虑、鼓励自己和控制情绪.社交策略包括指提问、澄清疑问、与他人交流合作及了解他人.

三、研究过程

1）研究问题及前测

在《大学英语课程教学要求》发布以后,全国高等院校也逐步对培养学生学习自主加以重视,如笔者所在高校建立了以多媒体教室为基础的自主学习中心,每日开放供学生课内外使用,为学习者的自主学习提供了良好的外部学习环境,并且每周设置2个课时的网络自主学习时间,由教师进行指引和辅导.在教学过程中,笔者发现,大部分学生学习自主性不强,自主学习的效果并不好.有的学生依赖性高,总是依赖老师指定学习内容,及解决问题.也有的学生反映不知道自主学习学什么,该怎么学.为了了解学生自主学习的现状,学期伊始,笔者在担任教学的大学英语一年级三个班对全体学生进行了一次综合测试以对学生成绩现状进行了解,并进行了随机访谈,同时还设计了一套问卷调查,问卷结合了Oxford（1990）的学习策略调查表, 其内容包括学生自主学习目标和动机、学习计划和安排、所使用的策略和方法以及学习中的自我监控及评估等问题.问卷调查的结果表明：大部分学生没有具体的自主学习计划,缺乏明确的学习目标（68%）；学习过程中,不太懂得学习策略和方法（75%）；自我评价、反思性学习意识不强（80%）；学习中与他人的互动、合作较少（76%）.从调查结果看,学生自主学习积极性不高,自主性不强,普遍缺乏学习策略.笔者在自主学习理论和学习策略理论的基础上,通过以下方法来试图解决提高大学英语网络自主学习效果这个问题.

2）研究方法

1. 培养学生的自主学习意识.大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者, 由于受中时期学习习惯、学习方法的影响, 他们中大多数缺乏自主学习的能力.开学伊始先让学生了解大学英语的课程要求、教学目标等,帮助他们从心理上认识到自主学习的重要性和必要性,为顺利进入大学英语学习做好充分的准备,之后在学习和训练当中逐步消除学生消极依赖的心理,使学生意识到自己是学习的负责和管理人,促使他们将自主意识内化为强烈的学习动机.

2. 调动学生自主学习的积极性和主动性.现在大学英语基础阶段的学生多是90后,对于网络相当感兴趣,教师可根据这一特点将网络的特性与学生的个性特点结合起来,制定培养策略, 从学生的生活实际和兴趣入手,在教学中运用各种教学手段,设置学生感兴趣的或者与他们专业相关的自主学习任务, 激发他们的求知欲,学生需要在课外主动运用各种途径和资源（如网络资源）,获取相关信息和知识,从而产生积极性和主动学习的意识.同时也要配合相应的鼓励、监督检查的手段使学生养成良好的学习习惯,以便使学习者逐步适应独立自主的学习,不断提高自主探究的能力.

3. 对学生进行学习策略的培训.根据语言学习策略理论,学习策略是指学习者在学习的过程中对学习的认识,以及所采取的步骤、规则、方法和技巧等.学习策略有助于对学习过程的理解掌握, 可以减少习得者学习中的困惑和焦虑, 保持他们的学习热情和动力, 或者改善学习态度, 提高学习动力.通过元认知策略培训,教师帮助学生养成制订学习计划、确立学习目标、监控学习过程和评估学习效果的习惯；通过认知策略培训,教师帮助学生提高有效运用阅读、写作、听力、交际等策略的能力；通过交际及情感策略培训,教师帮助学生提高与他人合作学习和进行自我情感控制的能力.根据调查发现, 学生元认知策略使用普遍不高, 自我管理能力较低.按照认知理论, 策略开始是陈述性知识,通过练习可以转变为程序性知识.在陈述性知识阶段的策略运用需要在短时记忆中加工, 并操作来达到自动水平.这时,可通过讲座式,研讨式,教学活动渗透式等多种方式根据不同策略类别进行训练,在网络课时教师课定期的进行学习策略的培训和开展对具体的学习方法与技巧的讨论,并鼓励学生积极尝试多种学习策略,启发、诱导学生找到适合自己的学习策略和方法,改掉他们已养成的不好的学习习惯和策略. 4. 引导学生对自己的学习过程和活动进行自我评估和反思,如单元学习之后主动检测自己的学习结果；考试之后认真总结成绩；反思自己英语学习中的不足,阶段性记录自己的学习情况,在学习策略的训练过程中总结有效的学习方法,促使学生对自己的英语学习过程和效果进行思考,从而培养学习者主动反思和评估学习效果的意识和能力.自我评价是自主学习的基础,在网络学习平台上学生所有学习的记录和档案都保存着,学生可以及时了解自己的学习状况,也课通过网络平台上的自测题及问卷等对自己的学习进行自我检测和评估.

5. 加强师生及同学之间的互动与合作.自主学习并不意味着教师完全放任自流的学生自主,教师合理的介入和指导也是必要的.教师针对学生在不同阶段的特点,采取不同的介入方式和手段了解学生的个性特征、实际语言水平、自主意识、心理需求等,在此基础上, 在学生自主学习过程中相应给予不同的引导和管理.如通过设立班级论坛,班级讨论区等与学生互动,帮助学生相互交流；通过合作学习法和任务型教学促使学生在分工合作和完成任务的过程中互相帮助,互相交流,互相激励.网络自主学习环境下, 学生要对自己的学习行为负责, 要转变自己的学习方式, 学会主动探究, 学会在与他人合作的过程中解决问题.

6. 教学过程中引入以形成性评估为主的评价体系.采用在日常教学中通过教师观察,日常记录,项目演示,自我及相互评价,平时测验,建立学习档案,网络教学评价系统等手段对学生的学习过程、认知能力、学习策略、需求、情感等诸多因素进行全方位的评价,阶段性及全程监控、考察和评估学习者的英语学习过程.通过使用这种评价体系,教师能更好地帮助不同层次水平的学生在学习中增强自信,获得成就感,使他们能够有效地调控自己的学习过程,培养合作精神,树立学生自主学习的观念.

3）研究结果

在一年的研究期间,笔者经过日常观察和记录,学生自评,阶段性的测验,访谈,并在期末进行了与学期初同样的问卷调查,结合期末测试的成绩对比,得出以下结果：

1. 问卷调查：学生认为自己在学习策略能力方面有了很大的提高（85%）；自主学习的目的性和计划性增强（75%）；有了自我评价、反思性学习的意识（68%）,学习中与他人的互动、合作明显增多（80%）.

2. 测试对比：期末和期初的测试对比体现初学生成绩大部分有明显提高；阶段性测试的结果也显示显示成绩是呈逐渐提高走势.

3.在学生自评,访谈,日常观察和记录和网络档案记录中发现,学生掌握和使用学习策略增多,学生自主学习积极性提高,自主性增强.

四、结语

总之,自主学习是一种元认知监控的学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程.教师要引导学生树立自主学习的意识,调动学生的学习自主性,充分利用网络环境的特点,营造自主学习的环境,进行恰当的学习策略的培训和使用,并辅以相应的监督检查的手段,从而提高大学英语自主学习的效果, 帮助学生由部分自主到实现将来的完全自主.