英力克习得模式在大学英语口语教学中的应用

笔者对英力克习得模式下大学英语口语教学进行了为期一年的研究,探讨了非英语专业学生在自信心、合作意识、交际能力等方面的变化过程,比较了实验班和对照班学生的英语学习积极性和英语口语表达能力.研究表明,在非英语专业学生中推广英力克英语习得模式以及开设英语口语课,对于提高非英语专业学生的英语综合能力特别是口语表达能力具有重要意义.

英力克大学英语英语口语课程一、引言

大学英语教学改革已经实施了许多年,改革主要体现在教学观念、教学方法、教学管理、教学考核、教学主体和对象等几个方面.在改革的过程中,不少大学更偏重教材、多媒体等教学手段以及教学组织形式的改革,而忽视了学生语言实际运用能力,尤其是口语水平的提高.不少专家学者都从大学英语课程的现状进行了理论上的分析,得出产生这种现状的原因,并提出相应的策略,但这些策略的提出和理论的研究都缺少实证的调查研究做基础.本研究的目的是将丽江师专外语系段平华教授提出的英力克习得模式应用于非英语专业学生的英语口语教学中,从而提高非英语专业学生的英语综合能力,特别是口语能力.

二、研究过程及研究方法

(一)英力克习得模式的运作方式

由于英语专业学生和非英语专业学生在英语基础及学习英语积极性等方面都存在较大差异,加之《大学英语》课程只开设一年,因此在实验班引入英力克习得模式时,我们充分考虑到了非英语专业学生的特点并采用了不同的呈现方式,要求实验班的学生：（1）参加每周四外语系组织的英语午谈,老师严格考勤；（2）根据教材每个单元的对话内容编写对话,要求各小组轮流表演；（3）每节课前由1～2名学生做英语报告.

英力克习得模式的具体体现有：

1.对学生进行分组：在学期初组织一次口语测试,根据学生口语表达能力的高低和班级学生人数的多少,每3～5人分为一组,由男、女搭配,口语水平好、中、差组成,并由小组中口语最好的同学担任组长.

2.英语午谈：结合我校外语系每周四英语日的实施,组织实验班的学生参加每周四中午的英语午谈.英语午谈时,讨论不仅在本组组员之间进行,还要在小组之间进行.教师则对学生讨论和准备的情况进行抽查,让每组汇报讨论结果.

3.小组自编对话：每学完一个单元均要求学生以小组为单位自编一个对话.在编对话的过程中小组成员各抒己见、共同学习,互相帮助纠正语病和发音.每次上课前几分钟邀请两个组就自编对话进行展示.

4.每节课前由1～2名学生做英语报告：内容不限,可以是笑话、故事、谜语、诗歌等.学生可以从英语书中摘录下来并背诵,也可以自己创作.利用课前几分钟的时间让讲的同学和听的同学都沉浸在英语的氛围里.

5.为了有效地实施英力克习得模式并调动学生参与的积极性和主动性,我们将实验班大学英语课程的教学评估体系进行了改革,即形成性评估与终结性评估各占50%.形成性评估包括英语午谈的表现、课前几分钟英语报告和英语对话的表演；终结性评估由期末口试和期末笔试两部分组成,如下表所示：

而对照班学生仍然保持原有的评价方式,即：

(二)研究结果及分析

1.英力克习得模式在五个实验班为期一个学期的实施后,研究人员制作了问卷并在五个班的221人中随机抽出56个学生进行了访谈.调查问卷结果如下：认为非英语专业学生非常有必要练习英语口语的为30.4%；认为每周四英语角对学校英语帮助大的为38.8%；没有老师的要求会自愿参加英语角的为30%.由此可以看出实验班学生更加重视英语口语的学习和提高,对每周四的英语日也有更强的参与意识.在第一学期末,课题组成员组织五个实验班和五个对照班的学生进行了口语测试,考试成绩如表所示：

从表3可以看出实验班的口试成绩比对照班的好,说明实验班学生通过一学期的英语口语训练,表达能力比采用传统教学法的对照班强.但通过和实验班50名同学的访谈,非英语专业同学参与英语日存在一些问题：

教师：你对参加本学期英语日有何感受?

学生1：总体来说还行.因为在中学我们没有进行过英语口语方面的训练,刚开始时我不敢说,怕别人笑.现在我敢说一些了,但由于口语基础差,还是不太会表达.如果能在课堂上先多学一些有关口语表达的短语、句子等,这样对我们的帮助会更大.

教师：你对本学期的英语日有什么意见或建议?

学生2：毕竟我们不是外语系的学生,和外语系的学生一起讲英语给我们带来太大的压力,在加上因为在室外,有些同学不能集中注意力.如果能在教室里集中练习效果会更好.

2.课题组教师在充分听取了实验班学生的反馈后,决定下学期从五个实验班原有的英语课时里抽出一节上口语课.英语日仍然继续.在经过一学期的实验后,研究人员又制作了调查问卷,当问到在这学期你主要通过什么方式来练习英语口语时,48.8%的同学回答在口语课上；当问到本学期哪项教学活动对你的英语口语帮助更大时,55.2%的学生选择是在口语课上.研究人员在实验班里随机抽出了46名同学进行访谈：

教师：请你说说对本学期英语日和英语口语课的感受.

学生1：在这学期由于开设了每周一节的口语课,我们在课堂里通过先由老师系统的讲解大量的口语表达用语,然后学习英语口语教材里的口语知识,接着按照小组进行讨论、交流,老师再检查.通过紧凑的教学,我们学到了很多的口语表达用语,收获很大.

学生2：上学期在英语角我不知道该怎样表达自己.在这学期通过课堂上学习口语课本,我积累了很多实用的表达用语,感觉比上学期进步了.

从以上这些同学的谈话中,普遍反映出通过系统的学习口语教材更大的帮助他们提高了口语表达能力.

在下学期末,研究人员再次组织五个实验班和五个对照班的学生进行了期末口语考试,成绩如下：

表4表明实验班的英语口试成绩比对照班的好,说明实验班学生通过下学期的英语口语训练,表达能力比采用传统教学法的对照班强.我们还把实验班上学期的口语成绩和实验班的下学期的成绩做了比较,上学期12至15分人数及所占比例为67（30%）,而下学期12至15分人数及所占比例为94（42%）,表明下学期的口试成绩提高较大,充分说明了英语口语课的开设对学生英语口语表达能力帮助较大.

三、结论

经过一年来实施英力克习得模式下的大学英语口语教学,同学们普遍认为自己的自信心、学习兴趣、交际能力都得到了很大的提高,学习英语的主动性和积极性也有了明显的提高.从参加相关的英语竞赛和过级考试情况来看,实验班的同学也表现出了明显的优势.本次实验的结果表明,在非英语专业学生的英语口语教学中推广英力克英语习得模式,学习效果是明显的,对于提高学生的综合能力特别是英语口语能力具有重要意义,值得在更大范围内进行推广运用.