大学英语写作中英语思维模式的培养

摘 要 ：语言和思维相互作用,相互影响,英汉思维之间的差异对英语写作有着很大的影响,严重影响着大学生英语写作水平的提高.本文分析了英汉思维差异对词语选择、句子结构和篇章构建的影响,并提出几点培养英语思维的建议,以提高大学英语写作水平.

关 键 词 ：英汉思维差异；英语思维；大学英语写作

中图分类号：G642．0　文献标识码：A　文章编号：1003-949X(2008)-05-0097-02

一、英汉思维差异对大学英语写作的影响

1.英汉思维差异对词语选择的影响

词语是放映人类对于主、客观世界的概括；各种语言都按照自己的传统习惯和现实需要,以各自的独特方式对主、客观世界进行不同的切分和特化,形成不同的词汇概念.近年来许多英语写作研究的结果证明,英语的词汇量对中国学生写作水平有直接影响.学生的表达词汇量越大,他们可写的内容就越多,主题思想就可能得到更好的发挥,文章的质量也越高.《大学英语课程教学要求》中大学生应达到4500个单词和700个词组,其中2000个要求学生能够在认知的基础上,能在口头和书面上进行熟练运用.因此,从理论上讲学生在两年的大学英语学习后已经具备了英语写作的基本词汇量.然而实际情况确实学生在准备四级考试背单词时只重数量,不重质量,绝大部分单词只是阅读词汇,仅仅只是认识,对很多词汇的意义掌握不完全,对具体搭配更是模棱两可.

每个民族都有着自己不同于其他民族的语言和文化.生活在不同文化背景下的人有着不同的生活环境与生活经历,人们彼此对客观事物的概念就会出现差异.在学习英语写作的过程中,学生由于对汉英语言、文化问的差异,不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解,经常用母语思维,导致用词错误.也正是由于母语思维模式的干扰,中国学生在英语写作中常常造出许多令人捧腹的词语,如：长足的发展(long-foot development)、红人(red man)、红茶(red tea)、电影(yellow film)、快车(fast train)、跑车(Fun car)、家用电脑(family puter).

2.英汉思维差异对句子结构的影响

英语句子重“形合”,往往用词形变化、连接词、介词、定语从句和独立主格结构等表示成分之间的各种语法关系,句子的外形很严谨.英语的主语具有不可或缺性,因为在一个英语句子里,最重要的就是动词的形态变化以及与之密切对应的主语的数的形态变化.而汉语句子则注重“意合”,由于没有词形变化、定语从句和独立主格结构,连词和介词的使用也比英语少,往往用隐性连贯方法来表示各种语法关系,句子外形比较松散、自由.如：Since it hasbeen decided,let’s start now,决定了就开始干吧.

英语句子是按由近及远,由里向外散射式逐层扩展：汉语则是按先后顺序推移,依靠语义彼此相连,由远而近地递进展开.He had flown in just the day before fromGeia where he had spent his vacation basking in theCaucasian sun after the pletion of the construction job hehad been engaged in the South,(他在南方参加一项建筑工程,任务完成后,他就上格鲁吉亚度检测,享受高加索的阳光,昨天才坐飞机回来.)从这个例子我们可以看出英语句子与汉语句子的顺序恰好相反.由此可见,英语是以主谓结构为主干,控制句子内其他各种成分,由主到次,呈现出空间架构形式.汉语则以动词为中心,按时间先后顺序、客观事理推移,形成流水句.如果中国学生在英语写作时,很自然地写出这样的句子：He had been engaged in aconstruction job,and after he pleted n,he went toGeia to spend his vacation basking in the Caucasian sun,and flew back just the day before,

3.英汉思维差异对语篇构建的影响

长期以来,学生在大学期间沿袭了中学时学英语的方法和技巧,按照“生词板书－领读－例释－操练”的模式进行英语学习.因此形成的语言学习观则是学英语就是记单词、翻译句子而已.进入大学以后,为数不少的学生确实很刻苦,可碰到考察其阅读能力、捕捉信息的能力、谋篇布局的能力时则无所适从.他们仍旧停留在词汇和短语、句子的层面上.殊不知,这是语言学习的第一阶段即语法学习.而在进入大学以后,语言的学习已过渡到了第二阶段语篇知识的学习阶段即从句内语法过渡到了句问语法甚至是篇章语法.只有懂得了这一点,学生才能在阅读某一段落或文章时迅速了解作者的观点和态度、作者阐释自己观点的方法和其所选取的材料以及作者在文章布局上的特点.这正是我们所说的语篇层面上对材料的理解.学生只有了解这些,才能彻底改变其语言学习观,从而按照正确的语言学习观去阅读；有了足够的输入就会有语篇概念的形成,这对语言输出性活动之一的写作是非常有益的.

英汉两种语言的篇章结构与中西思维模式有关.“中式思维”体现了由次要到主要,由背景到任务,从相关信息到话题的发展过程,即所谓的归纳式(induction)；而“西式思维”则开门见山,把话题放在最前面,以引起听话人或读者重视的写作过程,也就是演绎式(deduction).中国学生在用英语写作时,往往摆脱不了根深蒂固的汉语思维习惯,学生习惯以汉语的思维方式进行英语段落的构思,习惯于生硬地套用汉语写作中通过多个动词的连用,采用流水句的形式,按时间顺序或事理指移的方法,展开议论、说理.此外,由于议语中的议论文的写作无Topic Sentence的要求,学生在英语议论文写作时很难适应这种严格文体要求,各种差错层出不穷,严重影响其思想观点的表达,妨碍其写作能力的提高.因此,在写作教学中,教师不仅要讲解词法、句法、语篇等,而且要分析英美民族的思维活动方式、模式、和观念原则.

二、培养英语思维能力提高大学英语写作水平

为了提高大学生的写作水平,使学生具备用英语进行思维的能力极其重要,即在使用英语进行理解和表达时,用英语想(think in English),而没有母语的介入,或者说母语的介入被降到极不明显的程度.英汉思维差异影响着作者的词语的选择、句法结构、篇章构建以及语言风格.那么,我们如何帮助减少不同的思维差异给写作带来的负面影响,能更生动、更得体地、更自然地写出地道的英语,更有效地提高交际能力呢笔者建议从以下几个方面人手：

1.建立合理的英语教学思路,突出学生的主体地位

建立科学合理的英语教学思路和英语知识点教学程序,充分发挥教师主导作用,切实落实学生主体地位,指导学生进行探索式学习,通过主动探索获取结论,提高学习积极性.根据心理学语言言论,外语教学质量的高低取决于教师和学生、教学内容和教学方法等因素综合作用的结果；在这些因素中,起主要作用的学生是内因,所以写作教学如果离开了学生的积极性,再好的教师和教材也难奏效.同时给予学生独立思考和自由想象的时空,还给学生学习的自主权,从而实现学生“学”与教师“导”的最佳结合,从根本上为学生思维能力的培养建立科学合理的体制.

2.重视思维差异的对比

教师在写作教学过程中应有意识地引导学生认识英语和汉语的差别,发现并比较英汉思维模式的不同,培养学生洞察文化差异的自觉意识,了解思维模式差异对语言表达的影响,从而排除汉语思维的干扰,使其逐步养成用英语思维的习惯,从根本上提高学生准确、规范的表达能力.

3.培养学生使用英语思维能力

英语教学中要尽量使用适合学生实际水平的英语组织课堂教学和讲解语言材料.向学生提供活用英语的真实教学情景,能使学生的英语与客观事物建立起直接联系,减少母语作为相似度检测对学英语产生的干扰,从而有效地培养学生的英语思维能力.努力创造英语环境.利用实物、图片、挂图、录音机、幻灯、电视机、录相机等进行教学,形象直观,生动活泼,音像并茂,既能够使学生的视、听、动觉器官同时参与学习活动,有利于直接理解和强化记忆所学英语,又符合中学生心理发展特点,促进学生形象思维能力的发展.

4.提高教师自身素质

教师应深谙中西两种不同的文化,不断提高自身文化修养,留心一些英汉表达方式的不同之处,并揭示出不同表达方式背后的文化和思维方式差异.当学生面对文化冲突时,应运用渐进的、自然的、启发的方式就两种文化进行辨异和对比,避免孤立的说教,从而引导学生站在两种不同的文化立场上分析看待同一现象,消除学生对异国文化的排斥和敌视心理,使学生认识差异.只有这样教师才能更好地培养学生的英语思维能力.

人们在进行语言表达的时候,不可避免地受到长期形成的思维模式的制约.因此,在写作教学中,教师不仅要讲解词法、句法、语篇等,而且要分析英美民族的思维活动方式、模式、和观念原则.只有让学生真正理解为什么在表达同一思想,英汉思维方式不同这一关键问题时,才能促使学生在英语写作学习过程中以英美人的思维方式思维问题,从而有效地促进学生写作能力的形成,提高教学质量.

责任编辑　刘雨凡