大学英语课堂教师话语的多模态

【摘 要】教师话语对课堂教学效果的影响至关重要,特别是随着多媒体技术在教学中的广泛应用,教师话语的形式也变得更加丰富.在课堂教学中,教师应采用多种模态的话语形式, 最大限度地传递教学内容,激发学生的学习兴趣,构建多模态的英语课堂教学环境.

【关 键 词 】大学英语 教师话语 多模态

本文系陕西学前师范学院2014年度校级科研基金项目课题“大学英语课堂教师话语的多模态分析”（项目编号2014QNRS064）的研究成果.

引 言

教师话语是教师向学生传递教学内容的主要形式,也是学生在课堂上获取信息的重要来源.因此,教师话语的质量对课堂教学效果的影响是至关重要的.目前,国内学者对教师话语的研究主要是从这几个方面展开：话语量、教师提问、教师反馈、话语调整等,过于强调语言本身.话语是教师课堂教学传递信息的主要形式,但并不是唯一形式.本文从多模态视角分析大学英语课堂教师话语,通过各个模态的合理使用,构建多模态的大学英语课堂,使得教学内容的传递更加有效,教学效果更好.

理论基础

话语的意义中有一大部分是由非语言因素体现的,且交际也不是用一种感官进行,如说话是听觉,书写是视觉,盲文是触觉等,而是用两种或多种感官同时进行.[1]通过这种方式产生的话语就是多模态话语.多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象.[1]一直以来,人们都忽视了话语的多模态性,直到近年随着多媒体的广泛应用,人们才意识到意义表达模态的多样性,才开始进一步研究.多模态话语的理论是基于韩礼德的系统功能语言学理论,认为多模态话语本身具有系统性和多功能性,即具有概念功能、人际功能、语篇功能.模态只是意义的载体,不同模态的话语体现了说话者的整体意义,即在多模态话语中,一种模态的话语不能充分表达其意义或无法表达其全部意义,需要借助另一种来补充.[2]目前,国内对多模态的研究还比较少,还没有相关专著出版,只有为数不多的论文.李战子（2003）、胡壮麟（2007）、朱永生（2007）、张德禄（2009）等分别对多模态话语分析进行了探索和研究.张德禄提出多模态话语的形式系统及其之间的关系（如图1）,并将多模态话语分析应用到外语教学中,探讨如何构建多模态话语课堂,提高外语教学的效果.

教师话语的多模态分析

结合张德禄提出的多模态话语形式及其关系,应用到外语课堂教学中,可将教师话语分为语言模态、行为模态、听觉模态、视觉模态.

语言模态是教师在课堂教学中使用的主要模态.研究发现,教师会根据学习者的语言水平调整自己的语言使其更容易被理解.[3]在语音方面,教师会放慢语速、延长停顿；词汇方面,教师尽可能多地使用简单词,较少使用难词；句法方面,多用现在时,偏爱使用口语化的句子.对于学生做出的回答,应该给予鼓励和积极的反馈,诱导学生深入思考.

行为模态是指教师在授课过程中的手势、眼神交流、面部表情、空间位置等作为一种模态能够传递信息的方式.[4]授课过程中,教师应注意和学生的眼神交流,了解学生的接受情况,及时作出调整；教师应在教室中适当走动,走下讲台,融入到学生中,减少和学生的空间距离,让他们感受到教师的关注.

听觉模态指在教学中使用声音、音乐、原始音频等载体传达意义的模态.如在PPT制作时,通过添加声音,可以吸引学生的注意；播放英语音频材料,给学生营造一个真实的语言学习环境.

视觉模态指运用图片、符号、视频等载体传递意义.如在教学中,PPT页面上用艺术字体或黑体可以突出教学重点,吸引学生的注意力；使用与教学内容相关的图片,可以更直观地表达教学内容；还可以播放与教学相关的英文视频,激发他们说英语的兴趣.

教师话语具有多模态性,因为意义的表达具有多模态性.在模态的选择上,应以最大限度地充分表达说话者的意义为原则,包括有效原则、适配原则、经济原则.[5] 因此,在课堂教学中,教师不应仅仅使用一种模态,而应尽量选取多种模态作为载体,采取多种措施,构建多模态的意义表达系统,即多模态的课堂教学环境,这样才能取得更好的教学效果.

结 语

教师话语的质量对课堂教学效果的影响至关重要,特别是随着多媒体技术在教学中的广泛应用,教师话语的形式也变得更加丰富.在课堂教学中,教师应改进话语,采用多种模态的话语形式,最大限度地传递教学内容,激发学生的学习兴趣,构建多模态的英语课堂教学环境.