人文素质教育的意义《大学语文》的作用

【内容摘 要 】近些年来,高职院校过分地强调职业技能的培养,忽略了学生人文素质教育,或对这个问题有所认识却又产生了一些认识上的误区,阻碍了高等职业教育质量的进一步提高.实现教育的终极目的,必须加强人文素质教育.《大学语文》以其广阔性、综合性、丰富性、文学性和社会性等特点,在人文素质教育中有着不可替代的特殊作用.

【关 键 词】教育 高职 人文素质教育 大学语文

高等职业教育是高等教育的重要组成部分,以培养具有一定理论知识和较强实践能力,面向基层、面向生产、面向怎么写作和管理第一线职业岗位的应用型、技能型专门人才为目的,是职业教育的高等阶段.近些年来,从适应社会发展需要出发,我国的高等职业教育得到飞速发展,为社会输送了一大批高级技术应用型人才,取得了可喜的成绩.但在高等职业教育中存在的一些问题也日益显现,一些的高职院校过分地强调职业技能的培养,忽略了学生人文素质教育,或对这个问题有所认识却又产生了一些认识上的误区,这都或多或少地阻碍了高等职业教育质量的进一步提高.

一、人文素质教育的意义

人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度,是由知识、能力、观念、性格及意志等多种综合素质形成的一个人的内在品质,表现在一个人的人格、气质与修养等方面.人文素质教育是通过对大学生文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质.就是要通过理性与信念的追溯,使之获得立于身、立于家、立于国、立于天地之间的根本道理,在把握人生的真谛和享受人的尊严中,感悟人生的胜境,也就是说人文素质教育是一种发展人性、完善人格的教育.

温家宝总理在全国职业教育工作会议上指出：“我国职业教育的根本任务,就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者.”所谓高素质的劳动者应该是既掌握本专业的知识和技能,又具有相应的人文素养的劳动者.

对于一所高职学院来说培养应用型、技能型专门人才是我们的教育目标,也是我们的特色所在.但是我们培养的不仅是一个会记账、算账、报账的人,一个只懂得计算机系统操作的人；是一个只会接线布线的人等因为随着社会的发展,知识更新速度的日益加快,任何的技术和专业都不可能是永恒的.在学校学习的专业技能不可能保学生一辈子.另外,随着就业形势的日益严峻,学生毕业后并不是都能从事与学校所学专业或技能相对应的职业或岗位,很多毕业生转了业,换了岗,面对新的职业和岗位,学生成了门外汉,原来学的专业技能没有了用武之地.怎样才能为学生开启新的大门,打开新的天地.这就要求我们的教育“授之以渔”,而非“授之以鱼”,而这“授之以渔”的“渔”就是人文素质教育,即通过人文素质教育培养学生深厚的人文素质功底,教给学生更新知识的能力,开发学生的智力和创新能力,从而使学生增强适应社会的能力.这种素质才是学生终身难忘、终身受益的东西,人文素质教育应该是使学生终身受益的教育.

学生有了这样的素质,对特定专业、职业、行业的社会意义就会有深刻理解,对自身的知识和能力于他人的发展、群体的合作、社会进步的实际价值就会有正确把握,就会践行对奉献国家、惠及社会、善待他人的做人职责的.这样的人才能称得上是一个人格完善的人,一个精神境界高尚的人.这样的人才是有益于社会的人,他们在奉献于社会与人类的同时,也实现了自己的人生价值.世界很多为人类历史发展做出过卓越贡献的伟大科学家就是这样的人.如爱因斯坦、居里夫人、爱迪生、李四光、竺可桢、华罗庚、钱学森等,他们高雅的人文素质修养,使他们能够自觉关怀他人、关怀社会、关怀人类、关怀自然的意义和价值,最后由必然王国登上全面发展的自由王国,而他们对人类的贡献,不仅限于科学本身,更在于他们伟大的精神力量和可贵品格.

而一些缺乏起码的人文素质修养的高职学生,没有积极奋进的人生理想,除了专业技术知识外,对什么都不感兴趣,因而思想苦闷,精神压抑,消极悲观,无所事事；有些学生的独立性、自主性意识增强,渴望实现自我,但对他人与社会没有责任感,整体意识与合作意识淡漠；有些学生热爱美和追求美,但由于人文素质太差,加之多受西方社会生活方式的影响,狂热崇拜歌星、影星,盲目追求时尚乃至低级、颓废、灰色的生活；有些学生缺乏正确的人生价值导向,认为人与人之间是你争我夺、尔虞我诈、互相利用的关系,注重功利性,讲求实用主义,满足于感官刺激和及时行乐.这不能不说是教育的缺失,教育的悲哀.由此看来,加强人文教育培养学生的社会责任感,培养学生完善的人格,提升学生的精神境界,显得尤为迫切.

教育的终极目的应该是满足人的个体和全社会发展需要.人的人文素质的提高,既是人的全面发展的内容,亦是社会进步与发展的内容,更是人的其他方面（如专业能力、业务素质）发展的必要条件.从某种意义上说,人的专业能力、业务素质只是人的全由地发展的条件,而人的人文素质,即思想境界、精神情操、认识能力、文化教养,才是人的全面而自由地发展的标志.因此,我们必须加强人文素质教育,从而促进人的全面而自由的发展,实现教育的终极目的.

二、《大学语文》在人文素质教育中的作用

目前越来越多的高职教育工作者认识到人文素质教育的重要性,但在认识上产生了误区,他们把“人文素质教育”简单等同为“通识教育”,以为给理科生多开设一些文科的课程或给文科生多开一些理科大课程就能提高大学生人文素质,这种观点有些片面.实际上“通识教育”和人文素质教育虽相互依存,但也存在差异.“通识教育”注重了内容的广泛性,强调的是知识的获得和吸收,旨在扩大学生的知识面.而“人文素质教育”突出“人文”内涵,强调的是知识升华、转化为内在品质和外在能力,旨在加强学生的道德品质,是做人的教育.由此看来,不同学科在人文素质教育中的意义也是存在差异的,而《大学语文》在人文素质教育中不可替代的特殊作用也引起人们的关注

《大学语文》以其广阔性、综合性、丰富性、文学性和社会性等特点,在对学生进行人文素质、健康人格的培养方面有着得天独厚的优势.它在传授学生语文知识的同时,也在教导学生如何做人,如何处世,如何建立自信、自尊、自强、自爱、自立,是培养大学生人文精神、健康人格,为大学生开阔眼界的基础课程.《大学语文》的教化作用,对人想像力的培养,人格的塑造,素质的提高,都是无法替代的.

(一)培养人文精神,实现人格升华

人文精神是整个人类文化生活的灵魂,是人类存在意义和价值的最高表现.缺少人文精神的大学生,就像没有航标的航船失去前进的目标一样,决不可能拥有自己的精神家园.高职学生的人文精神的营造,是高职学院教育的永恒主题和根本目的.人格是人的信仰、情操、态度、兴趣、气质、素养及价值观的总和,人格的培养应该以人文素质、人文精神的提高为前提和基础.高职学学生的人文素质、人文精神状况直接影响着他们个体人格品位的高低.当前,高职院校学生的人文精神严重缺失,学生的良好人格的难以形成.

大学阶段是从语文课程中汲取人文精神养料的最有效阶段.这时候的大学语文课程,绝不同于基础教育阶段基础性的阅读与理解,而是探究、领会人文精神、人文传统的深厚内涵,并由此培养一个人终生受益的人文情怀和兼爱天下的胸襟.这对每个学生来说,都是必要的课程,是其他任何课程所不能取代的.

透过一篇篇传世伟作,我们感受屈原对祖国的执着热爱,对真理的不懈追求,对自身品格的砥砺守持,宁死不屈服于邪恶的精神；我们领略陆游诗歌中爱国主义精华和灵魂；辛弃疾的浩然正气让我们折服而当代诗人舒婷的《祖国呵,我亲爱的祖国》将深厚真挚的情感与祖国的历史命运紧密相连,愿意为祖国繁荣富强献出一切的可贵精神,让人感动更催人奋进.等这些闪耀着作家们高尚的人格魅力名句,他们的思想、品质、人格成为学生们做人的标准.如果我们每个高职生都在这样高贵的精神和品质的濡染中成长,并最终内化为自己的人格品质,那么,他们个人的发展前景无疑是光明的,而对社会来说,社会的文明又将是一个怎样的高度啊!

(二)进行审美教育,提高审美能力、情趣

审美能力也是人文素质教育培养的最重要能力之一,是当代高职学生应具备的基本素质.现代社会,市场经济带来的利益驱动,导致不少高职生受拜金主义思想影响,世界观、人生观、价值观严重错位,追名逐利习气渐盛,艺术修养爱好比较肤浅,辨别善恶美丑能力减弱,大部分学生以言情武侠小说或流行歌曲作为课程以外的消遣,对文史哲则不感兴趣.大众文化的流行、亚文化对主流文化的冲击、审美价值标准多元化,又使不少高职生无所适从,表现为机械的行为模仿、意识复制和盲目的突出个性.不少天郁郁寡欢、萎靡不振,生活缺少信心和,整天沉迷于网聊和游戏之中.如果一个学生情趣低俗、自信心不足、功利色彩浓厚、创新能力差,就业时就会遇到困难,以后的发展也会受到限制.通过大学语文课程这种“随风潜入夜,润物细无声”的审美教育,以潜移默化的方式,提高审美情趣,净化心灵,淡化功利色彩,陶情冶志,疏导身心,激发潜力,增加人文涵养,升华人格.加强审美教育对于和实用技术密切接触的高职学生尤为重要,可以让学生获得精神的解放与自由,把人从物质世界的束缚中解放出来,进而上升到精神自由的至高境界,最终使人的个性得到全面充分的发展.

总之,通过大学语文进行审美教育,让学生在审美中接受知识、启迪智慧、开发思维并逐渐养成欣赏美、创造美的能力.这样,学生的心智就会被激活,生理和心理就会处在最佳状态,不断有所创造,使学生的心智都得到全面健康发展.

《大学语文》是进行人文素质教育的主干课程,具有传播人文精神、开展道德熏陶、思想教育和审美教育的功能,能够使学生在古今文学精品的感染教育下,讲气节、讲节操、讲廉耻、讲有所不为、讲正气、讲不唯上不唯官、讲民本思想、讲平民意识,提高审美情趣等从而促成其思想境界的升华与健全人格的塑造,培养其高尚的道德情操.《大学语文》以其课程自身的优势,应当成为各级各类高职专业的必修课.