合作学习理应用于大学英语写作教学的

【摘 要 】英语写作是综合运用英语知识的一种实践活动,也是听、说、读、写四项基本技能之一.然而目前大学英语写作尤其是三本院校教学现状难以令人满意.笔者认为可通过应用合作学习理论来指导写作教学.本文探讨在教学中采用以学生为中心以小组活动为主的教学形式,尝试将合作学习理论应用于大学英语写作教学,并初步论证其有效性、可行性.

【关 键 词 】合作学习,大学英语写作教学,英语写作能力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0015-02

1引言

英语作为国际通用语言,在我国的经济、文化和社会生活中起到重要作用.除了口头交流能力,英语还要求学习者具备有另一项重要能力,那就是写作能力.英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动,是英语教学环节中不可缺少的部分.但长期以来写作教学状况却令人担忧.作为长期战斗在教学一线的教育工作者,笔者深感写作教学的重要性,本文旨在探讨合作学习应用于大学英语写作教学,论证其对大学英语写作教学的可行性.

2合作学习的理论依据

合作学习作为一种创新型教学理论与策略,它之所以受到各国教育界人员的关注和普遍的欢迎,并在许多国家的各级各类学校中被广泛运用于教学实践活动,是在于有着深厚宽广而坚实的理论基础,值得我们进一步研究和探讨.下面对合作学习的相关理论进行简要论述:

2.1目标结构理论(Goal Structure Theory): 多伊奇(M. Deutsch,1949)在群体动力理论的基础上提出了目标结构理论.该理论从动机的角度出发,强调学习中以小组为单位的合作目标有利于促进学生完成学业任务.合作型目标结构主要观点是每个学习团体有着各自共同的目标,每个个体要想达到目标,首先要使团体所有成员达到目标,如果有一人没达到目标,其他人就不能达到目标.这样可促使团体成员间建立一种互相依赖、互相帮助的良好关系,人人以既有利于个人也有利于集体的方法进行学习、工作.目前的新课程标准中强调课程教学就类似于这一结构,后续实验研究也以这一结构为出发点.

2.2教学工学理论(Classroom Instruction Technology): 教学工学理论主张任务结构、奖励结构和权威结构是影响课堂学习质量及社会心理气氛的主要三个因素.代表性人物斯莱文认为:“课堂教学工艺学可以描述为任务结构、奖励结构和权威结构三个要素的统一体.”,三个要素中合作学习在奖励结构方面改变最为突出.合作学习中主要使用合作性奖励,单个学习者的成功会促进或帮助另外学习个体的成功,学习个体之间是一种积极的互助关系.可以说奖励结构的改变是合作教学赖以提高教学成绩的最重要的因素.

2.3动机理论的主要观点是:学习动机产生于人际交往过程中,其本质体现了一种通过人际相互作用建立起来的彼此依赖关系.最为有效的激发动机的方法是在课堂教学中通过确立共同的学习目标、学习者学习任务分工、各类学习资源共享、学习者角色分配与扮演、评价时的团体奖励和认可来建立的一种“利益共同体”的关系.这种共同体的关系可促使小组学习成员之间形成“人人为我,我为人人”、“荣辱与共”的关系,这种成员之间的关系也是动机激发的一个重要标志.

3合作学习理论在英语写作教学中的应用

保证合作学习成功的必要条件之一是合理的分组.笔者以任教的三本中的两个班级作为实验班及对比班,对实验班学生结合三本学生情况采用结合合作学习理论的教学方法进行写作教学,而对比参照班采用传统教学方法进行写作教学.根据Rogers 的研究再参考实验班级学生人数的情况,全面对实验班级学生情况进行分析,根据组内异质、组间同质原则,将全班学生(40人)分成 8 组,每组5人,每组的5名学生由一名优生、一名差生和3名中等生构成,且各组水平基本相当.其中一名组长是整个小组的灵魂人物,负责本组的所有事务,一名检查员负责检查监督,一名记录员负责记录本组讨论结果,一名总结员负责陈述本小组的主要结论,还有一名负责统计本组总分的统计员.为使小组每个成员有充分参与合作交流的机会,每隔一个月进行重组.实验班教学过程大致如下:

写作前

写作前阶段是整个写作过程的第一阶段,是写作构思阶段,它主要包括以下几方面:

语言输入:写作前教师首先通过引导学生阅读、分析部分相关范文来启发学生心灵和激活学生思维.

② 打腹稿(Brainstorming):也称头脑风暴法,首先要求各小组成员针对小组写作主题尽可能多的收集素材,针对写作内容及写作中可能用到的词汇、句型、结构、时态等方面提出尽可能多的想法建议供小组讨论、参考.

③ 教师引入:在写作教学中,导入这一步骤非常重要.比如作者在训练学生写“The Country Life”一文时,设计了三个相关问题并鼓励学生在讨论中畅所欲言:

(1) Why are tours of Zhou Zhuang (周庄), Li Jiang (丽江) or any other old towns so popular

(2) Do you want to live in the countryside

(3) What’s your ideal country life like

④ 列提纲:老师给出作文主题后,要求学生围绕该主题进行构思.整体结构出来后试着写出各段主题句,再围绕主题句构思相应的细节句,同时尽可能列出可能会用到的词汇及短语,为接下来的撰写初稿做准备.

2.创作阶段

在此阶段,教师将以组织者、引导者、参与者和监督者多种身份出现.教师首先应向全体学生讲明本次写作的格式、要求、体裁和特点.同时在充分预见学生写作过程中可能遇到的各类困难的基础上给予针对性的指导.因为经过小组讨论后提纲已列出,学生可以独立地或合作式地撰写初稿.此时教师应指导学生先考虑好文章的首尾段的首尾句,然后再根据各段主题句来添加相应细节句,把各主题句扩展成相应段落,最后,按逻辑或时空顺序把全部段落连成一体,这样一篇语义连贯,层次分明的初稿便基本形成.在此过程中要注意培养学生不断提炼语言,文章结构安排能力的同时还要注意加强学生思维训练. 3.评价阶段

评价阶段主要指修改和反馈两方面工作,该阶段要求各小组成员对自己所写的文章进行多次思考和修改.还可指导学生运用相关的写作技巧对同伴的作文进行反馈、评价.使学生在不断思考和修改中升华,能真正养成良好的写作习惯.在同伴互改中,小组成员分成两对互相阅读对方的作品,有什么问题,可相互讨论,也可找组内其他成员共同探讨.在此过程中学生就文章本身提出看法和意见,相互讨论,相互启发,有利于作文水平的提高.为使学生互相修改作文时思路更清晰,笔者提供了如下问题供学生参考.

(1) What’s the writer’s purpose of writing this essay

(2) Can you grasp the main idea

(3) Are there any topic sentences in the writing

(4) Dou you think the writer’s ideas are clear and sound

(5) Does the writer use enough detail sentences to support his or her ideas

(6) Are there any grammatical problems

(7) Does the writer pay attention to the use of cohesive devices within paragraphs

(8) Are there any spelling or punctuation errors

4结果讨论

通过一个学期的教学实验,对比参照班的教学情况通过调查分析可知,应用合作学习理论的教学方式有如下四点显著效果:第一,参与小组合作的学生有83%的受试者认为合作学习的方式使得他们的参与意识增强,而且改变了以前学生很少能够自己自觉安排写作学习系统的计划、进程等的情况,第二,合作学习理论指导下的英语写作教学能使学生自信心增强,能激发学生学习兴趣.参与合作写作的学生更愿意将自己的文章展现给他人看,这说明学生对自己有信心,也有能力把作文写好,第三,合作学习形式的英语写作教学有利于培养学生的集体荣誉感,由于在合作学习英语写作教学过程中,各种教学活动充满了合作和竞争,长此以往,学生们在这种合作和竞争的环境中不知不觉树立了良好的自我形象和强烈的集体荣誉感,第四,合作学习采用了比较灵活的教学组织方式,既采用班级集中讲课,也采用了小组讨论和活动形式.这样学生有充裕的时间来表达自己的观点,多个学生可以同时开口,特别是性格腼腆内向,不敢开口的学生也得到均等的机会,这对于大面积提高学生的积极性,促进英语听说教学也有很大的帮助.

5结论

总之,在合作学习理论指导下的英语写作教学比传统的英语写作教学更具许多优势,它充分发挥了团体的智慧,创造了亲密合作的师生、生生关系,为学习者提供了良好的学习氛围.因此,合作学习最大限度地调动了学生的写作积极性,同时,在写作学习过程中学生逐渐学习和掌握写作知识与技巧,逐步养成了良好的学习习惯,从而真正提高了教学效果.当然没有一种方法是万能的,我们只有在合作学习方法研究过程中不断探索,正视存在的问题,找出对策,合作学习写作法将会给大学英语写作教学带来更大、更深远的影响.