基于手持式设备的大学英语移动学习探究

摘 要：近年来,移动学习作为一种全新的学习方式正为越来越多的人所熟悉和关注.借助调查问卷,了解基于手持式设备的大学英语移动学习的现状,并在此基础上分析问题,提出建议.

关 键 词 ：手持式设备；大学英语；移动学习

1.引言

近年来,随着无线网络技术的迅猛发展,移动产品的降低和性能的提升,移动学习正作为一种全新的学习方式为越来越多的人所熟悉和关注.移动学习以计算机技术和移动通信技术为依托,使学习者能够在任意时间、任意地点开展任意形式的学习,为人类的终身学习以及各类学科教育开辟了一条新的途径.

2.移动学习与高校英语教学

移动学习与英语教学的结合由来已久.从上世纪50年代末在语音室中开始使用的英语听说教学法到70年代的计算机辅助英语教学的出现及应用,移动技术与英语教学相结合的新型教学模式已初现端倪.而20世纪90年代初以来的互联网技术的迅猛发展,则为这种以网络为基础的英语移动教育模式的推广推波助澜,并逐渐形成了一种新的学习观.“移动学习标志着我国外语学习的未来.总之,将移动学习应用于英语教学,实际上是继听说教学法和计算机、网络辅助英语教学之后的又一技术与语言相结合的新型教学模式,具有一定的历史延续性”.（邬 枫,2011）

就英语学科而言,利用移动学习设备开展英语教学具有重要意义.英语是一门实践性极强的学科,牵涉大量的听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出.语言环境对学习者语言能力的提高至关重要.将移动学习引入英语教学不仅有利于辅助课堂教学进行理论知识的拓展,同时还可以创设良好的语言环境,随时随地提供足够的语言刺激,适应学生对弹性学习的需求,有效提高学生的自主学习能力和英语水平.

3.基于手持式设备的大学英语移动学习的现状

3.1 调查过程

手持式移动设备近年来由于其的降低,产品性能的提升以及其小巧、便于携带等特点在校园中颇受欢迎.就笔者班上而言,拥有智能手机和大容量的音视频的学生不在少数,一些学生甚至还拥有自己的掌上电脑.那么这些手持式设备对学生的英语学习有着怎样的影响呢?将移动学习纳入大学英语教学体系具有可行性吗?基于这两个问题笔者设计了一套大学生英语移动学习的调查问卷.该问卷由15个选择题和一个开放式问答题组成,主要围绕：（1）学生实施移动学习的方式和途径；（2）对英语移动学习的认知这两个方面来进行考察.调查对象为笔者所教授的班级的230名本科二年级学生,涉及中文、音乐、美术、计算机应用等四个专业.其中男生92名,女生138人,收回有效问卷210份.为避免由于概念模糊而影响调查质量,笔者在调查实施前移动学习的内涵向学生作了详细说明.

3.2 数据与分析

（1）移动学习的方式和途径.

尽管绝大部分学生是还第一次听说移动学习的概念,但这一行为他们并不陌生.65%的学生表示曾经使用过移动设备进行英语课内外学习.这些移动学习的方式按比例依次为：（收）听英语音频35%、看英语视频24%、英语单词查询/记忆20%、阅读英语文本5%、英文短信聊天2%.由此可见,收听英语音频和视频文件是学生移动学习的主要方式,而英语文本阅读和短信聊天则比较不受青睐.究其原因可能是英语音/视频文件这类免费学习资源在互联网上数量较多,学生们可以随时随地下载到本地,不会产生流量费,也不用担心受网络连接的限制.相对而言,手机支持的英文短信聊天对学习者的打字速度有较高要求,操作起来不如计算机键盘方便,同时还涉及一定的费用.英语文本阅读之所以也备受冷落,在很大程度上源于学生们拥有的移动设备以智能手机和视/音频为主,其屏幕小的特点不太适合篇幅较长的英文文本阅读.而对于一些喜欢纸质阅读或不能长时间保持状态的人来说,这种移动学习方式会让学习者无所适从,从而影响学习效率.当被问到“你打算利用何种途径进行网上学习”时,高达79%的同学选择了“下载资料到手机或MP3”,45%的选择“使用手机软件“,选择“手机上网在线学习”的学生占29%,只有9%的学生选择了“WAP手机报”.由此可见,线下学习远比线上学习更受学生欢迎.“下载资料到手机等移动设备”无疑是最省钱的学习方式,但功能强大的手机学习软件也不可小觑.我国首个专业的手机英语学习软件“移动英语通”不仅整合了集文字、 声音、影像、图像于一体的众多学习资料,同时囊括了包括录音、复读、MP3播放、小测验、电字词典在内的诸多功能和学习工具,为英语学习者通过手机随时随地高效愉快的学习提供了便捷.

斯坦福大学研究人员发现：由于移动学习的学习资源是“零碎的”,学习环境又多在嘈杂的户外,因而学习者难以完全沉浸在学习中,很难保持较长时间、较高的注意力.这一点与我们的调查结果不谋而合.调查显示,26%的学生单次进行英语移动学习的时间只持续5至10分钟,小于5分钟的占54%,还有一部分学生从未进行过英语移动学习.

（2）对英语移动学习的认知.

英语移动学习在我国还是一个新事物.98%的学生对移动学习“不太了解”,但此前他们其中的很大一部分人已经在不知不觉中实施着移动学习这一行为,最常见的如利用电子词典或在在线查询某个单词的释义,用MP3练习与课文同步的听力材料等.在介绍了移动学习的具体涵义后,81%的学生表示“对移动学习这种全新的学习方式”很支持,3%的同学选择“不支持”,在随后的“如果你对移动学习不支持/不感兴趣,你的理由是等”的这一栏中,有一名同学写到,“手持移动设备主要是用来娱乐或是交流信息的,如果用来学习的话,还是传统的学习方式更有效方便”.另有一名同学写道“移动学习好是好,但不是每个同学都有能力购写相关设备,有些移动学习设备对我们来说太贵,另外一些移动设备较便宜,但功能有限”.由此可见,移动设备的成本以及所采用的软件的功能都会对学生的评价产生直接影响.至于支持英语移动学习的理由,84.5%的同学选择了“随时随地学习”.选择“轻便携带”的占125%,选择“操作方便”的只有不到4%.可见,大部分学生之所以认可移动学习,主要源于移动学习的“随时随时”的特性,就操作的便捷性而言,其认可度并不高.

4.启示与建议

综上所述,基于手持式设备的大学英语移动学习在学生中比较受欢迎,但由于受到硬件设备和软件资源的限制,以及移动学习自身片断化、非连续性的特点,若要系统地实施还有一定的难度.与传统的课堂学习、网络学习的学习方式相比,移动学习可以随时随地发生,但也可以随时随地中断,比较容易受外部环境因素的干扰,如学习设备的性能是否稳定、学习者的注意力是否集中、身体状况是否良好、是否有焦虑情绪等.这一特性势必影响学习过程中知识接收的完整性和系统性,同时也决定了其不能作为独立的学习方式应用于系统的课程学习,而应该与其他学习方式相结合,作为传统课堂教学的补充.