独立学院大学英语自主学习的组织形式

摘 要 ：在信息化教学的前提下,研究者开展大学生英语自主学习实验,研究教学环境和组织方式改变前后的差异.一是传统讲授式教学环境改变为“人——机——人”互动式教学环境后,引起教学效果的“细微变化”.二是学生学习组织形式的改变对教学效果的影响.

关 键 词 ：独立学院；大学英语；自主学习；组织形式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）29-0112-02

当前,教育信息化方兴未艾.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》把“加快教育信息化进程”作为发展教育的战略方针.《纲要》重点强调了教师应用信息技术水平、教学观念、教学方法和教学效果等问题.教师在信息化环境下提高教学水平和教学效果关系到教育事业的现代化和教育改革的成败.

近些年,华中科技大学文华学院（以下简称“我院”）外语学部建立教师研究团队,开展《大学英语自主学习的组织形式与学习策略探索》的教学实验.课题组研究了教学环境和组织方式改变前后的差异.一是传统讲授式教学环境改变为“人——机——人”互动式教学环境后,引起教学效果的“细微变化”.二是学生学习组织形式的改变对教学效果的影响.

一、“人——机——人”互动式教学环境中教学效果“细微变化”

大学英语的部分授课转移到自主学习中心后,教学环境由原来的“一维空间”转变为“三维空间”.这种转变直接影响到大学生自主学习的组织形式.原来在教室的教学组织形式以讲授为主,是单向度的,这种讲授容易形成灌输式、“填鸭式”的单向语言传递.而英语自主学习中心的教学在教师讲授的同时,增加了计算机通讯设备、网络等元素.新的教学元素使原来讲授式的单向度的“一维”拓展至三个向度的“三维”,即“师——生”、“师——机”和“生——机”三个向度.这表明了大学生英语自主学习中心的教学组织形式变革是深刻的、复杂的和必然的.

首先,这种“三维向度”对英语教学的影响是深刻而细致的.有学者认为,计算机技术的开发和信息化水平的提高,使学生通过网络环境和自主学习平台得到知识和信息容量的“增加”,以网络为师.这种提法具有很强的迷惑性,究其实质是强调了“生——机”的单向度空间,忽视了“师——生”、“师——机”这两个向度的交流和联系,割裂了学生与教师、环境的关系,“抛弃”了自主学习过程中学生的交流等主观行为,达不到教学相长的效果.进一步讲,这种观点把学习的客观目的性作为唯一追求,将设备和网络等教学设施“工具至上”并替代教学,客观上忽略了学习过程中的“情感”因素.“学而不思则罔,思而不学则殆”.这种观点舍弃了教学过程中非智力因素,如“思”、“悟”.因此,单方面强调学生自学方式的观点,忽略了师生关系和教学关系主动性、互动性.教师和学生应当摈弃这种观点,并充分认识到“机器设备”在教学过程中的工具性作用——“知识和信息容量的增加”替代不了教学过程中的情感、能力、素质等方面的增长.这正是在自主学习中心环境下英语教学应引以为鉴的,否则这些平台和环境可能会流于教学改革的形式创新,在教学效果方面则收效甚微.在实践操作上,研究者注意到,学生存在两个方面的误解,一是对教学平台中的任务缺乏积极性,二是面对困难时缺乏与教师、同学的沟通.这种“误解”与英语教学平台的投入是“南辕北辙”的.究其原因,教学效果不显著是由于教师和学生对这种教学组织方式缺乏深度了解,因循传统的“一维单向度”的教学习惯,忽视了“师——生”、“师——机”两个向度.

其次,在自主学习平台环境下,英语教学的复杂性增强了,进而对英语教学的组织形式提出了精细化的要求.复杂性主要体现在“三维向度”要求教师和学生在使用教学平台时形成默契,必须对教学平台善加利用.因此,自主学习的教学组织形式应符合教学平台的规定和要求,还应考虑到教师和学生利用自主学习平台的方式.研究者对比了“雅信达”与“新视野”的教学效果,统计结果显示,学生对不同教学环境的适应受到学习习惯、情感因素和平台规则等因素的影响,而后者的影响远远小于前两方面因素.

二、学生自主学习组织形式的改变对教学效果的影响

大学生英语自主学习平台建立了“人——机——人”的学习模式,一方面改变了传统英语教学的维度空间,实现了英语教学资源的多元化、英语教学形式的多样性,产生了实际的、具体的变革.另一方面,学生参与学习的策略和形式也随之出现了新的变化.这两方面对大学生英语教学产生了积极的影响.

从教学效果提升的角度看,研究者更加注重学生在计算机网络环境下的学习策略改变和教学组织形式的变化.经过我院近3年的运行,大学生对于计算机和网络的运用表现为三种情况,而教学效果也表现出明显的差异.第一种情况,学生是计算机网络环境的“善于利用者”,表现为在实验室获得教师的明确指令后,主动寻找学习机会、善于利用多媒体网络系统中的资源,往往能够超额完成任务.这一类别的学生既与教师进行交流,也与周围的学习者进行交谈,使实验室的“人——机”资源获得最大程度的利用.这一类别所占的比例为40%左右；第二种情况,学生是计算机网络环境的“不善于利用者”,表现为不主动接受教学任务,对教学资源的利用积极性不高,在完成任务时会附带参与非教学任务之外的活动,比如浏览网页、聊天和游戏.这种情况导致教学效果达不到预期目标,造成资源部分浪费,这种情况所占比例为50%左右；第三种情况,学生是计算机网络环境的“破坏者”,表现为消极参与教学任务,在平台上做教学任务以外的事情,有时还会影响到其他学生的自主学习.这种情况约占比例为10%左右.

研究者在大学生英语自主学习平台教学中,对这三种情况进行了分析研究,认为在这种环境下,计算机网络环境所起的作用是主要的,但不是决定性的,而教学管理在其中发挥着关键的、决定性的作用.大学生自主学习中心的组织形式是实施教学管理的重要内容.

在“人——机”模式下,大学生的自主学习置于非传统环境中.学习效果的好坏与教学组织密切相关.为了寻找解决这一问题的根本方法,研究者将乔治·埃尔顿·梅奥所开展的“霍桑试验”的条件和结论作为提升教学效果的重要参考.梅奥所开展的著名的“霍桑试验”把现代工厂中工人的生产率提高作为研究对象,最终发现工人生产率的提高与非正式组织和工人的情感等因素有关.在大学生英语教学平台中,“人——机——人”学习模式下,大学生的情感因素和“群体效应”显著.前文对第三种情况的描述就是典型的体现.研究者与学生交流自主学习的经验与心得时,可以明显地感觉到计算机网络平台环境“善于利用者”、“不善于利用者”和“破坏者”之间的差别.事实上,“破坏者”往往通过一定的学生“非正式”群体关系影响“不善于利用者”.这种影响是客观存在的,因为在学生中往往会存在创新群体、竞赛群体、训练群体、交流群体、游戏群体以及“孤独者”：——独立于任何“非正式”群体的学生,这些学生群体势必会影响“人——机——人”学习模式下的教学效果.这些情况增加了大学生英语自主学习平台教学组织和管理的复杂性,需要教师和学生在计算机网络环境下沟通、互动.

因此,从提升教学效果的角度来看,改变自主学习的组织形式和教学管理的效度是必要而现实的.研究者认为,一是要增强大学生自主学习中心教学的课堂管理,对计算机网络环境的“破坏者”予以纠正.二是要在教学过程中注重情感因素,加强沟通与交流、关注学生的“语言兴趣”和非智力因素.三是要避免教学过程中教师过分依赖计算机网络设备,加强教学的互动性.四是要对网络环境下学生的“非正式群体”循循善诱,对创新群体、竞赛群体、训练群体多多鼓励,对游戏群体、聊天群体给予引导.