基于建构主义支架理模式下的大学英语写作教学

摘 要：主要阐述了基于建构主义支架理论指导下的大学英语写作教学.通过阐述指出教师在英语课堂中如何利用支架理论并在学生最近发展区上提供支持,使学生有效实现当前知识的意义建构,最终实现以学生为中心的英语写作教学.

关 键 词 ：建构主义；支架理论；最近发展区

一、研究背景

写作是交际能力的一个重要组成部分.英语教学的最终目的是培养学生的交际能力.写能促进其他几项技能的发展.但大多教师的写作教学都是以应试为目的的书面表达训练,使许多学生在英语写作中处于被动的写作状态.作为英语教师,当务之急是优化写作教学过程.而建构主义指导下的支架式教学对大学英语写作有重大的指导意义.

二、理论基础

1.建构主义理论

建构主义是西方心理学的重要教育观点,最初由皮亚杰提出,后来经过维果斯基等人的丰富和发展才形成今天比较完整的建构主义.建构主义强调学习的主动性,认为学生是认知结构的搭建者,教学不仅仅是传授课本的知识,还要帮助学生在个人知识经验的基础上构建逐步深化的认知结构.建构主义的学习观强调教学不仅仅是教师向学生传递知识,而是学生主动构建自己知识的过程,学生不是被动的知识构建者,而是对自己知识的重新构建者.而教学就要为学生提供理想的教学环境,激发学生的逻辑判断能力.教学还要给学生提供大量的资源促进学生学习构建.在这里外界的鼓励和帮助都叫做“支架”.

2.支架教学的理论依据

支架（scaffolding）即在教学过程中学生可以在老师的帮助下完成自己无法完成的任务,在完成任务的过程中老师给予的帮助就是支架.一旦学生能独立完成任务时支架会逐渐被撤离.支架式教学的特点：首先在最近发展区展开教学最近发展区（zone of proximal development）,是前苏联著名心理学家维果斯基提出.该理论认为儿童发展有两个水平：（1）儿童现有的水平,是指儿童根据自己现有的能力独立地完成教师规定任务；（2）儿童潜在的水平,是指儿童必须通过教师帮助能完成的任务.他把这两种水平差距叫最近发展区.学生的学习是在支架的扶持下进行的,而教师的教则是在最近发展区内提供支架.

三、支架理论在写作中的应用

1.支架模式与写作教学

在支架教学中老师扮演着帮助者和鼓励者.支架为了促进学生从现有水平向潜在水平的转化.在写作中支架式教学的五个过程：（1）搭建脚手架,引导学生探索.这一环节是教师围绕学生当前写作的主题,按照“最近发展区”设置情境,建立概念框架,这个框架设计必须能够激发学生的兴趣.（2）示范支架,进入情景.支架建立好以后将学生引入一定的问题情境,这是教学的开始阶段.教师可以通过示范引导帮助学生很快进入情境,为进一步探索做好铺垫.（3）独立探索,尝试解决问题.写作过程开始时教师要启发引导学生,让学生自己去分析,探索的过程中教师要适当给予学生帮助和提示.（4）协作学习,分享成果.通过学生与学生之间、学生与教师之间的协商讨论,可以共享独立探索的成就,共同解决独立探索中所遇到的问题.（5）效果评价.评价包括自我评价和他人评价.评价内容包括：通过独立练习评价学生自主学习能力,是否完成支架式教学目标,即完成了对所学知识的意义建构.这一点主要体现在学生独立自主完成家庭作业上.

2.支架理论在教学实践中的应用

笔者以2011年12月大学英语四级考试作文为例说明支架理论在英语写作教学中的应用.You are allowed 30 minutes to write a short essay entitled Nothing Succeeds without a Strong Will by menting on the humorous saying,Quitting oking is the easiest thing in the world. I’ve done it hundreds of times.You should write at least 120 words but no more than 180 words.

教学步骤：

（1）搭建脚手架,此环节教师通过搭建写作兴趣的脚手架,促使学生由现在水平向潜在水平的转化,提高学生的兴趣.比如：

①What makes your success?Can you say some key words?

②What is your opinion of where is a will,there is a way?

教师可以把全班同学分成两个大组进行头脑风暴,每个组边思考边记录,最后让全班同学展示key words.

（2）示范支架,进入情景学习.这一环节教师可以给学生呈现一篇准备好的例文,通过对例文的分析,结合已经列举的key words,向学生呈现此次写作可能用到的句型、语法、词汇.比如：

①It is universally acknowledged that...；For one thing...,for another；we may safely e to the conclusion that...；Only by...,can we...；

②first of all,firstly,besides,last but not least,what is more,however,as a matter of fact,in other words

（3）独立探索.在这一环节教师应该考虑如何将写作的主动权教给学生,教师要做引导者、协作者,帮助学生积极探索自己要表达的观点.教师要引导学生从多层次、多角度去探讨这个问题.比如,老师可以帮助学生深挖一下strong will,然后在具体学习工作中使用.For example,the ability of working through difficult situation and unfortunate events with strong will can make people stronger and more capable.

（4）协作学习.通过独立探索阶段学生已经初步完成了论文的写作,此阶段教师可以把全班分为n个组,大家在相互阅读完彼此的作品以后,小组成员之间在遣词造句、语篇衔接等方面互相改正.

（5）效果评价.首先是教师评价,教师批改全班学生的论文并对个别学生面批.针对学生在写作中所遇到的问题,需要改进的方面,及合作学习中学生的表现进行点评.然后是独立写作阶段,教师要求学生按照所教的方法,再让学生写一遍作文.这也是验证支架式教学是否达到教学目标的主要手段.

支架式教学模式改变了传统写作满堂灌的教学模式,真正实现了以学生为中心的教学模式.在设计课堂时教师搭建脚手架,促进学生由现有水平向潜在发展水平转化,真正实现以学生为中心.