大学英语“学困生”的成因

摘 要 ：在大学英语教学中,出现学困生是一个普遍存在但又棘手的问题.本文对英语学困生的心理特征、外在表现、成因进行分析,提出具体的帮辅对策,以促进学困生英语学习能力的提高

关 键 词 ：大学英语学困生成因对策

在教育教学过程中,每届都会有一定数量的英语学习上的“学生”.何为“学困生”?简单地说,学生在英语的学习过程中,由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异,而逐渐形成一批英语学习困难生——“英语学困生”.教师只有尽早发现这一群体,及时意识到他们的学习困难,分析困难原因,才能更好得帮助他们积极主动地投入到学习活动中,树立自信,提高学习自我效能感,以改善其学习落后的状况,最终实现学业成绩的大幅度提高.本文对英语学困生的心理特征、外在表现、成因进行分析,提出具体的帮辅对策,以促进学困生英语学习能力的提高.

一、英语学困生的心理特征及成因

1.英语学困生的心理特征

英语学困生是指那些身心健康,智力正常,但在英语学科中存在严重困难或学习屡遭失败,英语学习成绩低于教学大纲最低标准者.简单地说,学生在英语的学习过程中,由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异,而逐渐形成一批英语学习困难生.英语学困生大多数表现为不愿意学习、缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差、完成学习任务有一定的困难.

英语学困生受到某种外在因素（社会、家庭、学校）的影响,而产生了种种心理障碍和不良情绪导致无心学习,最后造成学习困难,成绩很差.在大学英语教学中,出现学困生是一个普遍存在但又棘手的问题.英语学困生是教育对象中的一个特殊群体.英语学困生（尤其在专科、体育、艺术等特殊专业中占很大一部分）的大量出现,不仅给学困生的后续发展带来了不容忽视的影响,有时还会影响到整个班级的班风和学风,甚至对学校的教育和教学也带来了很大的负面影响.这是大学英语教学面临的一个最大的挑战,也是我们教学中急需解决的问题.

2.英语学困生的成因

英语学困生的成因比较复杂.首先是学困生的学习目的不明确,不懂为什么要学,不懂学习英语的重要性,没有学习的动力,学习中怕吃苦、怕累或贪玩,学习不努力.学困生一般由于懒惰,不积极参与课堂的听说实践,从而不能掌握课堂学习内容,课堂效率逐渐下降.其次,学习方法不得当,也是形成学困生的主要原因.有些学生虽然自己很想学,但他们一般没有好的语言学习习惯,学习方法不对,致使情绪波动大,思想包袱加重,成绩上不去.最后,有相当部分的学困生在英语学习过程中经受过不同程度的失败、挫折,他们对英语学科缺乏好感,甚至从内心深处畏惧、厌恶学习英语.常常出现一系列如积极又自卑、焦虑又懈怠、坚定又脆弱等矛盾心理,缺少成功体验.由此可见,学困生需要的不仅是知识的弥补,更需要心理上的关心和学习方法的指导.教师要帮助学困生形成健康的人格和向上的精神,养成良好的习惯,提高学习能力.

二、英语学困生的对策

1.掌握学生学习英语心理特征

作为英语教师必须了解学生普遍的学习特征.要多向他们宣传英语在日常生活、工作学习、信息交流、人文交流、适应时怎么发表展等方面的作为一门不可替代的国际共用语言的重要性,并通过身边的较多的实例来启发诱导他们,让他们自觉产生想要学习英语的纯正动机,以正确态度来对待学习,促使他们以一种积极的心理体验来对学习产生愉悦的、轻松的情绪,促使部分后进学生由消极的学习英语的态度转变到积极的态度上来.

2.恢复学生学习英语的自信心

困扰英语学困生英语学习的最根本问题是学习兴趣和信心问题,教师在转化英语学困生的时候,关键要找到他们的兴趣点,激发他们的学习兴趣,培养他们学习英语的内在动力.

3.加强学习方法的指导

多数学困生的学习不好是由于学习方法不当,主要表现在:一提到英语学习只知道读与背,无法摆脱汉语思维的影响,不能主动地、有计划性地学习,也没有课前预习、课后复习的习惯,有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法,脱离自己的实际,导致学习效果差.因此,这就要求教师改变以往的“授人以鱼”的教学方法,坚持“授人以渔”的教学理念,引导学生学会如何学习,帮助他们逐步养成课前预习、课后复习及利用词典自学的良好学习习惯.正确的学习方法一般由以下几个主要因素组成:（1）预习,找疑难.（2）听课,边听边思,解除疑难.（3）巩固,积极操练所学内容.（4）课后复习,独立作业,记忆所学知识.（5）科学用脑,合理安排时间.

4.创设轻松愉快的学习氛围

环境对学生的心理影响很大.心理学研究表明,轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考,并获得知识.它有利于培养学生的学习兴趣.创设轻松愉快的学习氛围,关键是使教师对学生有亲切感.教学不仅是教与学的关系,还是师生双方感情交流的过程.师生关系直接影响学生的认知活动.另外教师要善于创造和利用情景组织课堂教学,给学生营造交际氛围,引发学生参与交际的兴趣,培养他们使用英语的能力.英语课是一门实践性很强的课程,英语技能形成要依赖于大量的课堂实践活动.如果课堂气氛过于死板,会使学生思想上产生无形的压力,从而抑制大脑皮层的活动,阻碍学生的主动作用和思维过程；如果课堂气氛过于松散杂乱,则会导致无法完成教学任务,无法实现教学目标和要求.因此教师要善于控制课堂气氛,善于捕捉学生的情绪变化,创造轻松愉快的课堂气氛.

5.沟通情感,建立和谐融洽的师生关系

学生学习的兴趣往往与任课老师有很大的关系.老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科,这是一种感情迁移现象.因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要.学习英语是需要动力的和兴趣投入,而英语“学困生”正缺乏这种动力.师生之间的情感交流有强烈的感染作用.和谐的师生关系,可以产生良好的双向反馈.

6.优化课堂教学

“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习方法教给学生,学生可以受用一辈子.”在英语教学中,即使是一种比较好的教学方法如果不因人而异,简单重复使用,也不会取得很好的效果.因此教师用符合教育规律和学生身心发展规律的方法对他们进行教育和引导,因材施教,用一把钥匙开一把锁,不但要研__究学生的共性,还要研究学生的个性,有针对性地进行教学,真正做到因势利导,从实际出发,充分挖掘潜能,让不同层次的学生在活动中都有展示的机会,使其体验到成功的乐趣.

7.设计活动,促进参与

英语是一门实践性很强的课程,没有大量的听、说、读、写训练是很难达到良好的教学效果的.由于多数学困生的基础较差,担心出错被人嘲笑,因此,在课堂上参与互动交流的积极性不高,最终只好做“陪读生”.教师在课堂教学设计时,应考虑各层次学生特别是学困生的需求,多组织一些小组活动.通过小组活动减轻学困生的焦虑程度,舒缓他们的紧张情绪,促使他们真正参与语言实践活动,体验成功,获得自信.这种体验将成为他们继续学习的动力源泉.

三、结束语

总之,教师在教学中要给予学困生更多的关爱,优化课堂教学,让学困生体验成功,加强学法指导,减轻后进生的精神压力及强化学习内驱力,发挥集体力量,提高学困生的学习自觉性.帮助英语学困生的方法和策略还有很多.只要教师善于发现,在实践中积极探索,对这些学生有信心,多关心他们、帮助他们,相信学困生一定可以战胜自卑,充满信心地学习和生活.只要我们重视这些英语学困生问题,尽早地重燃学困生希望的火苗,那么精诚所至,一定金石为开.