联想记忆策略在大学英语词汇教学中的应用

[摘 要 ]词汇学习是英语学习中最重要也是最难攻克的一个环节,如何提高并扩大学习者脑中的词汇储量一直是英语教学者所面临的一个重要问题.本文从大学英语教学实际出发,以认知心理学为依据,在教学过程中运用词形、词义、语音三个联想策略来学习和记忆词汇,以增强学习者自主学习词汇的能力.

[关 键 词 ]词汇 联想 联想记忆

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0183-02

词汇是一切语言技能的基础,它维系着语音、语法和语篇,在英语学习中有举足轻重的地位.[1]Wilkins说过：“没有语法,能表达的东西很少,没有词汇,则什么也表达不了.[2]”Dellar和Hocking也认为：“如果把大部分时间用于学语法,我们的英语水平不会有多大的改进,如果学会了较多的词汇和措词,我们的英语水平会有很大的进步,有了词汇,我们几乎可以说任何事情.[3]”由以上著名学者的话语我们可以推断出不掌握词汇我们就不可能掌握一种语言.

但在实际的大学外语教学中我们发现孤立地讲解、传授词汇知识是普遍存在的问题,如此一来词汇教学成了死记硬背的教学,即使掌握了大量的词汇却忽视了词汇之间的内在联系,不会使用词汇也就阻碍了交流的顺利进行,而这显然是忽略科学教学方法的后果.在当前大学英语教学改革的新形势下,教学的主体已从教师转移到了学生,教师不应只是一味地讲解,让学生做其忠实的“听众”,而是应当“授之以渔”,从而提高学生的自主学习能力.本文从教学实际出发,探讨联想记忆策略在词汇教学中的应用.

一、联想记忆策略

根据O’Malley和Chamot的学习策略理论,国内外的许多研究者将英语词汇学习策略归纳为十种.[4]而联想记忆策略便是其中一种.联想是由一事物联系另一事物的心理过程.联想记忆就是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、事物内部各个部分之间的联系来记忆的一种方法.而联想记忆策略是指学习者为了达到记忆的目的而使用各种方法来激活其脑中已存在图示的一种学习方式、方法.学习者利用有效的方法将大脑中已经存在的图式知识激活,并且所激活的图示知识与新的词汇知识相结合,当其中一条记忆链被激活时,其记忆链上的相关词汇都被激活,这样我们便可检索、使用我们所需要的任何词汇.

二、联想记忆策略在词汇学习中的应用

(一)词形联想法

所谓词形联想法是通过单词的外在形式联想来记忆单词的一种方法.词形联想包括词缀联想法和形近联想法.词缀联想法是在一个词根上加上一个词缀变成一个新词,通过前后缀的增添可以扩大同学们的词汇量.比如前缀“un-”代表“否定,相反”的意思,教师在讲解单词尤其是形容词时可引导学生联想更多以“un-”开头的形容词,如unable, unfortunate, unnatural等.又比如后缀“-ist”表示“等人,等者”之意,当教师在讲单词“socialist”时,可以让学生联想到更多以“-ist”结尾的词,如“capitalist, terrorist, optimist, pessimist”等一系列的词.

而第二种联想方法叫形近联想法.把一些词形相近而意义不同的词归纳一起记忆,因为这些词只是在个别字母的拼写上略有不同而已,因此在记忆时可以节省大量的时间.例如在讲解“clap”一词时,教师可以让学生联想以“-ap”结尾的单词,并且在讲授时可以编成顺口溜以幽默的形式进行讲解,如乡下有个“chap”（小伙子）,担心与城里人有“gap”（代沟）,头上戴顶时尚的“cap”（帽子）,脖子上围着漂亮的“wrap”（围巾）,进城拿个“map”（地图）,遭到流氓的“slap”（用巴掌打）,生气时把脑袋“tap”（拍）,于是他设个“trap”（陷阱）,流氓被“strap”（绑）,大伙看到后都“clap”（鼓掌）.学习者如果掌握一些常用的词缀,那么就比较容易地掌握大量的派生词,如果学习者记住一些基本词汇和其扩展技巧,那么久很容易掌握更多的扩展词汇.因此学习者可以通过词缀联想法和形近联想法来进行词汇的学习.

(二)语义联想法

语义联想法是指学习者在学习单词的过程中根据单词的语义联系进行词汇学习,其语义联想包括同义、反义和同类联想.同义/反义联想是指在学习某一单词时联想与其相关的、相近的或是相反意义的词来加强记忆的方法.比如我们刚才所提到的“un-”前缀,在讲解该前缀时,教师可引导学生联想与其具有相同意义的“il-”“ir-”“im-”的前缀,在讲授单词“portrait”时,就可以引导学生联想具有相近意义的“drawing”（素描）“illustration”（插图）“picture”（照片）“painting”（油画）“sketch”（草图）“cartoon”（漫画）.在学习单词“import”（进口）时,可以通过“export”（出口）反义语义词来加深记忆,在英语中这样的反义语义词有很多：take（往里拿）―bring（往外拿）,present（出席）―absent（缺席）,sad（悲伤）―happy（快乐）,assemble（集合）―diiss（解散）.

同类联想词是指以某一个词为中心联想到尽可能多的、与该词有关的单词,这种方法能够帮助我们尽可能多的复习我们所学过的单词.比如以“fruit”（水果）这个词为中心,在课堂上引导学生联想与其相关的关于水果的单词,学生可以联想到“apple”（苹果）、“banana”（香蕉）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等词.

(三)语音联想法

语音联想主要是指学习者在词汇学习的时候将所学新单词与以前学过的旧单词之间的发音形成联系,找出新旧单词发音间的相同之处,从而达到记忆单词的目的,语音联想主要包括同音联想和近音联想.

所谓同音联想也就是我们所说的同音异形异义词,两个词除了在发音上相同之外,其拼写和意义都有所不同,学习者在发音上进行联想以提高记忆效果.在学习“idle”（空闲）时,学生可以通过同音联想与已经学习的“idol”（偶像）进行对照,从而获得对其意义的理解和记忆,又如see（看见）―sea（大海）, tail（尾巴）―tale（故事）等单词.近音联想主要是指学习者利用单词发音中的某个音标进行联想学习的过程.如在许多英语单词中都包含发[i：]的“ea”形式,因此在学习“sea”（大海）时学习者就可以利用相同音标的发音进行联想来扩大自己的单词量,如tea（茶）、flea（跳蚤）、yean（小羊）、gean（甜樱桃）等.

三、结语

联想记忆策略能够引导学习者通过联想来复习及习得新单词,是一种积极有效的学习方法,可以让学习者脑中的词汇语言图示形成一系列相互关联的关系,并且能够帮助学习者有效地回忆及记忆单词.在英语词汇的学习中,教师应该摒弃那些枯燥无味的传统教学方式,学习者也应该采用新的有效的方式来习得词汇,从而扩大自己的单词量,提高自己的学习能力.

【参考文献】

[1]陈桦,张益芳.中国儿童英语词汇策略探究[J].外语学刊,2001（04）.

[2]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching[M].Edward Amold,1972.

[3]Dellar, H.,D.Hocking Innovation[M].Language Teaching Publishers,2000.

[4]O’Malley,J.,A.U.Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge University Press,1990.

责任编辑：杨柳