开发课堂隐性课程资源提高大学语文教学效果

所谓“隐性课程”通常是指学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度.由于隐性课程首先是针对显性课程而提出的概念,相比较而言,隐性课程有着自己的几个特点：第一,隐性课程的影响具有弥散性和普遍性.隐性课程的影响可以说是无处不在,只要存在教育,就必然存在隐性课程的影响,因为每一个主题的心灵特性都是独异的,在同一个教育环境中,不同的主体会读解出不同的意义,而这些意义是超出教育者预测之外的.第二,隐性课程的影响具有持久性.许多隐性课程都是通过心理的无意识层面对人产生影响的,像对情感态度的影响、对价值观念的影响、对性别角色的形成等,都是潜移默化的,这些影响一经确立,就持久地影响人的心理与行为’难以改变.第三,隐性课程的教育影响既可能是积极的,也可能是消极的.不论是知识的学习,还是情感、价值的陶冶,隐性课程对学习者的影响都既可能是积极的,也可能是消极的.教育者的教育艺术集中体现在如何发挥隐性课程的积极教育影响和减少隐性课程的消极影响上.第四,隐性课程的内容既可能是学术性的,也可能是非学术性的.有些隐性课程是学术性的,如潜移默化地学会某种学术知识、学术观点、学术态度、学科探究方式等.也有些隐性课程是非学术性的,如隐含于班级和学校结构、行为规范和规则、人际交往方式等方面的隐性课程影响.在大学语文的课堂上,隐性课程资源还是很丰富的.

一、开发和利用教科书中的隐性课程

教科书是从一定社会文化里选择出来的材料,是经过特殊筛选,并且加以定式化、组织化的社会共同经验.在选择和组织的过程中必然会融进社会的主流意识,编者的价值观、情感、思想等东西.作为课程具体表达形式之一的教科书,除了外显的知识、技能的载体功能之外.同时也是社会观念、规范、价值观等的载体.可以说任何一本教科书都有外显的价值和内隐的价值两个方面.如我国古代童蒙教材《三字经》蕴藏有丰富的封建化和道德规范.上世纪八十年代前的作品中男性角色明显多于女性,而且承担的角色也明显不同.女性以小学教师、护士、保育员、营业员、纺织工、怎么写作员等为多.在角色塑造上一般男性总是知识渊博、志向高远、顽强进取、独立自主,而女性则无知低能、目光短浅、温和美丽、寻求同情和保护.同时还兼有一些不良品德,如吝啬、虚伪、不明是非等.上世纪九十年代后的作品中,女性的角色明显多起来,而且这些角色多是城市的白领阶层,她们有智慧,独立而能干.在社会上担当着重要的职务.这些都是教科书中内含的隐性课程因素.

二、开发和利用教学活动中的隐性课程

(一)教师本身就是重要的课程资源

语文教师本身就是很好的课程资源,教师的兴趣爱好、价值取向、世界观、情感态度、经历、阅历,甚至教师的性格等等都是重要的课程资源.教师隐含着的这些资源,也许连自己也没有觉察到,这些资源能否在课堂上充分地被挖掘出来,很大程度是取决于教师上课时的心理状态和学生学习的态度、课堂的气氛.如教师从讲台上走下来,成为学生的合作者――不仅是身体走下来.心灵也要走下来,全身心地融入到学生中间去.与学生一起交流,一起活动,一起共建有利于个性发展的课堂氛围,创设富有感染力的情境,教师在这样的课堂气氛中储藏在大脑里的知识被激发出来,能够就相关的知识做更深的讲析,这在备课的时候是无法准备的.在平时的教学过程中,尽管教师课前会预备几种不同的教学方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题.针对这种情况,教师要抓住这些稍纵即逝的信息,反思自己的教学行为,调整、重新组织教学,让教学过程沿着最佳的轨道运行.可见,教师应充分利用自身这一重要的课程资源,这也是语文课堂能够活跃的一个重要因素.

(二)良好的师生关系

教学的本质是交往,交往可以激活思维,使学生有效地获取新的知识和能力.教师要重视营造的氛围,让每个学生在的氛围中都得到尊重,有发言权,积极进取,进而发挥自己的聪明才智.教师在课堂上的角色,应该是与学生平等的交流者.惟有平等,才能调动起学生交流的积极性,才有利于交流的流畅.合作、和谐、、信任的师生关系,是搞好教学工作,取的良好课堂教学效果的重要的前提.

(三)学生在课堂上反映的信息

1、倾听中发现信息.随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要教师学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、观点的创意、批评的价值.

2、比较中选择信息.在课堂上,信息的存在是多样的,信息的容量是丰富的,要在短短的三十五分钟内处理完这些信息,显然不现实,而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分.这就需要教师在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别,选择出有价值的信息作为教学资源.

3、互动中发展信息.现代阅读教学强调师生之间、生生之间的双向互动.而双向互动必然引发思维的碰撞、观点的交锋和情感的共融,进而迸发出新的思想火花,推动阅读思考活动朝着纵深方向发展.

(四)学生本身也是很好的课程资源

学生和教师一样,也有着丰富的情感世界、文化的积累和生活的阅历,学生拥有的这些情感世界、文化的积累和生活的经历,就是很好的课程资源,这些资源等待教师去开发.教师的教学的设计,引导是否得当.课堂气氛热烈与否,都是影响这些资源开发的因素.当课堂上教师的引导、学生的交流、探究的氛围达到相当的程度时,往往能激发学生对问题探究的精神,这时.学生本身的课程资源就得到最大程度的开发,课堂的气氛达到.