探析高职高专大学英语分层教学模式

摘 要：本文分析了高职高专英语教学现状,根据因材施教和语言学输入检测说“i+1”理论的教育理论,结合分层教学的理论和教学模式,指出高职高专大学英语分层教学具有重要意义,以期提升高职高专的英语教学质量.

关 键 词 ：高职高专；英语教学,分层教学

[中图分类号]：G420 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139(2012)-15-0112-02

一、高职高专英语教学现状

目前我国高职英语教学和学生学习情况前景堪忧,主要表现在学生英语水平参差不齐、学习积极性不高；教材内容陈旧,缺乏职业性和实用性；教学方法传统以及教学评价单一等方面不足.首先高职学生英语基础普遍较低,学生注重学习专业技术、注重锻炼实践操作能力,忽视英语学习,认为英语的好坏与今后工作关系不大,从而导致学生的英语学习信心不足和学习兴趣不浓.其次,高职院校的英语教材虽有一定程度的发展,但职业性和实用性不足,教材内容陈旧过时、侧重于基础知识教学而没有结合专业教学,不能突出高职教育特色等.再次,由于招生规模的扩大,教学师资匮乏,当前绝大部分高职院校依然实施大班额教学,采用传统的“教师满堂讲,学生记笔记”的填鸭式教学模式,与培养学生实际运用英语的能力和阅读专业文献的能力等教学目标相悖而驰,教学质量严重打折.最后在教学评价方面,高职院校并没有形成一套完善的评价体系,各高职院校主要还是依靠国家统一组织的高等学校英语应用能力考试或全国英语等级考试来检测英语教学质量.这种以等级考试成绩为标准的社会导向评价方式已经成为高职院校英语教学的隐性指挥棒.鉴于当前高职院校英语教学的现状,分层教学模式对提升高职院校英语教学质量具有重要的作用.

二、分层教学的理论背景

分层教学是一种“以人为本、因材施教”的教学方式,是反映了“因材施教”的教学原则和语言学输入检测说“i+1”理论的一种教学模式.

(一)分层式教学模式符合 “因材施教”的教学原则

“因材施教”古代著名大教育家孔子 历来的教育主张,因材施教指的是要通过区分学生的性格、气质、学习基础的不同而对其教授不同的教学内容和教学方式.美国著名教育家、心理学家布卢姆曾经指出,学生是个独立的给提拥有不同的人格、潜力和个性,非智力因素是影响学生的主要因素.只要有合适的教学方法的大多数的学生都可以取得巨大的进步.可见要使所有高职高专学生都能提升自己的综合英语运用能力,“因材施教”教育思想指导下的分层教学模式是一种有效的教学途径.

(二)语言学理论——语言输入检测说“i+1”理论

美国语言学家S.D.Krashen 提出语言输入检测说“i+1”理论,认为语言学习者应当学习略高于语言者现有水平i的语言知识1,只有充分理解含有“i+1”的语言输入,并按照自然序列,才能从“i”层次过渡到“i+1”层次.该理论告诉我们学习者学习语言是一个循序渐进的过程,采用什么样的学习策略学习什么样的学习资源对学习目标具有重大的影响力.略高于学习者现有水平的知识和能力对学生有一定的挑战性,使学生都能够获得成功的体验.

根据以上两个理论,结合当前高职学生的学习现状,高职英语教学实施分层教学,在教学对象、教学目标、教学方法、以及教学评价等方面实施分层设计教学活动,才能使每位学生在英语学习方面有实质性的进展.

三、分层教学模式在高职高专英语教学中的运用

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法.高职院校大学英语课程采用分层教学法即能使学生达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》,又能帮助英语学习较好的学生得到进一步发展,普遍提高学生的英语知识和基本技能.

(一)教学对象的分层.

依据学生的英语基础、学习动机、情感意志、兴趣等智力因素和非智力因素,把学生分成三层,逐层递进.A 层：英语基础知识牢固,学习兴趣浓,学习动机明确,掌握了一定的英语学习技巧和策略,具有一定的自主学习能力.B 层：掌握一般的英语基础知识,兴趣时好时坏,波动性较大,自制力缺乏,在学习过程中遇到困难容易产生畏难情绪,但学习态度端正,具有一定的学习能力.

C 层：英语基础知识比较或十分薄弱,学习被动,对英语缺乏兴趣,毫无学习动力,障碍于听说读写需要教师使用多余一般学生的精力才能完成对其应有的教学目的.

(二)教学目标分层

确立各层次的教学目标是分层教学的前提.教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出：“高职高专教育英语课程的教学目的是经过180—220 个学时的教学,使学生掌握一定的英语知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力等以培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性.” 各教学层次教师应在一起共同分析各自的教学对象, 根据学生的英语基础、学习动机、学习目标等各方面的因素,为他们制订相应的教学目标,即A、B、C 三个层次教学目标.A 层学生能熟练地掌握英语知识和技能,会综合应用英语知识和技能,有一定的自主学习能力,综合目标是通过PRETCO-A.B 层掌握一般的英语基础知识,尽量学习和掌握新的知识和技能,综合目标是通过PRETCO- B.C层学生需掌握一定的英语基础知识和基本技能,综合目标是尽量通过PRETCO- B,但必须通过本学院每学期的期末考试.

(三)教学方法分层

“教学有法,但无定法”.教学是一种创造性的思维活动,任课老师应当根据所授课班级所处层次不同选择与运用不同的教学方法.A 层学生基础相对较好,学习兴趣浓厚,学习目标明确,接受力较强,教师可以多采用交际教学法,讨论法等加强师生互动,切实培养学生听说读写译等综合英语运用能力以及自主学习能力.B 层学生基础一般,学习兴趣波动性较大,存有一定的为难情绪,但是学习态度较为端正,能够独立完成教师布置的一些简单任务.教师可以采用任务驱动法,讲授法等形式讲授知识,注重检查学生学习内容的掌握以便及时地调整教学进度.C 层学生基础薄弱,自制力较差,厌学情绪严重,在教学中教师应按照学生的实际水平,放低起点,循序渐进,重视对学生学习方法的指导.课堂教学侧重于基础知识,主要采用词汇教学法和语法翻译法等形式,帮助学生加强语言基础知识的积累

(四)考评体系的分层

学生英语学习成绩的评定是以教学目标为依据,教师运用多种有效的评价手段,对学生学习过程及结果进行测量,并给予价值判断的过程.分层教学的目的是使所有学生通过教学学有所得,逐步向各自的“最近发展区”递进,从而提高全体学生的整体水平.因此,分层教学的考评体系应当根据分层班级学生的实际学习情况,制定采取多样化的评价方法,合理地使用诊断性、形成性评价与终结性评价以促进学生的学习.A 层学生以过程评价和横向比较评价为主,鼓励学生拓宽视野,积极自主学习,使他们在原有水平上得到提高；B 层学生以目标评价和纵向评价为主,激发学生积极向上,提高竞争意识；C 层学生则以形成性评价与终结性评价相结合,多进行纵向比较,肯定学生所取得的成绩,以培养学生的兴趣.

四、总结

在高职院校实施分层教学,要求广大教职员工分门别类、因材施教根据学生的具体情况写作不同的教学目标,应用不同的教学方式并采取不同的考评体系使得所有的学生都能取得更好的学习成绩.在处理教学目标时争取达到全部学生都发展的最大化进程.在教学方法使用上切实为学生怎么写作,灵活运用,在考评体系上做到多样化,真实客观地反映学生学习英语的发展过程.分层教学必将大面积地提升了高职院校的英语教学质量.