大学英语口语教学中实施任务型教学存在的问题与

摘 要 ：随着大学英语教学改革如火如荼地进行,大学英语教师肩上承担的责任越来越大.在大学英语教学中,英语口语教学所占的比重也越来越大.任务型教学模型考虑到了双方的利益需要,使得大学英语口语教学课程内容的规划和安排更具创造性和多元化,有利于大学英语口语教学水平的提高.在分析大学英语口语教学中实施任务型教学存在问题的基础上,探讨解决大学英语口语教学中实施任务型教学问题的对策,以期为大学英语口语教学提供参考.

关 键 词 ：大学英语；口语教学；任务型教学；问题与对策

英语作为当今世界主要的国际通用语言和重要的信息载体之一,随着经济全球化和信息时代的到来,其在国际上的地位日益凸现.与此同时,新改革的大学英语四、六级考试中更注重大学生英语的听说能力,听力理解的比率由原来的20%提高到了35%,考委会还积极研究开发了计算机口语考试,并已经开始在试点院校进行试验,听说将占据总分的70%,以进一步扩大口语考试规模,推动大学英语口语教学.四、六级考试改革的目标是要更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力,可见大学英语口语教学的重要性是不言而喻的,而这就将大学英语的教学目标从原来的以阅读理解为主转变到以听说为主,全面提高学

生的英语综合应用能力上来.

在提高大学生英语读写能力的同时,也要提高其口头表达能力,在大学英语口语教学中实施任务型教学,能够帮助在读大学生全方位地掌握和应用英语.目前,如何在大学英语口语教学中实施任务型教学是当前大学英语教师关注的重要课题.因此,研究大学英语口语教学中实施任务型教学存在的问题与对策具有十分重要的现实意义.

一、大学英语口语教学中实施任务型教学存在的问题分析

目前,在大学英语口语教学中,实施任务型教学的现状不容乐观,还存在着诸多亟待解决的问题,这些问题主要表现为：大学生缺乏学习英语的兴趣、英语课堂教学缺乏针对性、参与英语课堂互动不平等和忽视英语教学评价的作用.其具体内容如下：

1.学生缺乏学习英语的兴趣

在大学英语口语教学中,大学生缺乏学习英语的兴趣,使得实施任务型教学的效果不太理想.这主要是由两个方面的原因造成的：一方面,由于大学英语口语教学课堂气氛的压抑.大学英语教师在进行英语口语教学时,没有营造良好的课堂氛围,使得英语口语课堂教学气氛较为压抑,对大学生学习英语口语造成了一定的影响.大学生在英语口语课堂上,不习惯用英语表达,担心用英语说错后会受到批评,使得任务型教学在英语课堂上不能得到有效实施.另一方面,由于长期以来大学生疏于对英语口语的训练和表达,大学英语教学受听说障碍的影响,使得大学生普遍听力水平和口语水平较低.以上这些都是由于大学生缺少学习英语的兴趣和动机造成的.

2.英语课堂教学缺乏针对性

大学英语口语教学中实施任务型教学,在进行任务型教学过程中,英语课堂缺乏针对性,这也是当前大学英语口语教学中迫切需要解决的问题.具体表现在：大学英语教师准备任务型教学资料的不足,有些大学英语教师在准备任务型教学时,没有把英语口语教材融入设计的任务场景中,使得大学英语口语教学中实施任务型教学缺乏针对性.另外,大学英语口语教师忽视大学生的主动性,也使得准备的任务缺乏针对性.

3.参与英语课堂互动不平等

参与英语课堂互动不平等,是指在大学英语口语教学中实施任务型教学,大多数学生没有参与进来,只有一两个学生在课堂上与英语教师进行互动,造成大学英语口语教学中参与英语课堂互动不平等的局面.在英语口语课堂教学互动中,普遍存在着只有互动的形式而无互动的实质性内容,教师连珠炮似的提问,大学生机械反应似的回答,缺乏教师对大学生的深入启发,也缺乏学生对教师问题的深入思考,难以达到大学英语口语教学中实施任务型教学的教学效果.加之,在大学英语教学中,有相当一部分大学英语教师教学观念较为落后,英语课堂教学表现为以教师为中心,大学生处于消极被动地位,缺乏师生之间真正的双向交流、沟通和对话,也不利于大学英语口语教学水平的提高.

4.忽视英语教学评价的作用

在英语教学评价方面,大学英语口语教学实施任务型教学,往往忽视了英语教学评价的作用.有些大学英语教师即使意识到了英语教学评价的重要性,在具体的英语课堂教学过程中,所采取的英语评价也都依赖于总结性评价方式.这种评价方式导致了教学活动完全围绕考试内容进行,题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥着英语课堂,使大学英语教学走进了应试的怪圈.在大学英语口语教学中,总结性教学评价使相当多的大学生丧失了学习英语的自信心和积极性,极大地降低了大学生学习英语的效率,严重地制约着大学英语口语教学中任务型教学的实施.

二、解决大学英语口语教学中实施任务型教学存在问题的对策

为了有效实施大学英语口语教学中的任务型教学,针对上述大学英语口语教学中实施任务型教学出现的问题,提出以下对策：

1.激发学生学习英语的兴趣

大学英语口语教学中实施任务型教学,激发大学生学习英语的兴趣是关键.英语教师在课堂教学活动的组织上,要充分考虑大学生的个体差异,促进大学生主动参与、探究发现、交流合作,明确任务的教学目标,以激发大学生学习英语的兴趣.一般而言,大学生的语言知识在真实的课堂交际环境中得以应用,在完成任务的

过程中得到强化,最终达到提高口语能力的目的.大学英语教师在口语教学内容上要创设一种贴近大学生实际生活的、较为真实的交际情景,激发大学生主动参与的热情和兴趣,让大学生觉得有话可说.另外,英语课堂教学与日常生活是密切联系的,大学英语教师联系社会生活设计真实的任务情景,也可以培养大学生学习英语

的兴趣.

2.精心设计课堂任务

精心设计课堂任务,是大学英语口语教学实施任务型教学必不可少的环节.具体来说,大学英语教师在教学内容和材料的组织与选择上,要以满足学习者的需求和目标为出发点,认真准备课堂任务过程中使用的材料,以促进大学生交际能力的提高.在英语口语教学中的任务设计方面,课堂活动和课堂任务的设计要尽量模拟真实场景,考虑课堂任务的趣味性和可操作性,使大学生在真实、自然的环境中提高英语口语表达能力.在大学英语口语教学中,英语教师还需要向大学生介绍与教学内容相关的主题、任务框架、目标等,并布置相关的准备任务,使大学生掌握任务的主题并掌握相关的语言素材,为课堂任务的实施做好准备. 3.推行师生共同参与的任务

大学英语口语教学中实施任务型教学,推行师生共同参与的任务,有利于提高大学英语口语的教学水平.在大学英语口语教学中,转变口语教学中教师和大学生的地位,处理好师生之间的角色转换,推行师生共同完成的任务型教学,实现师生、生生互动,可以促进任务的完成.大学英语口语教学中实施任务是口语任务型教学的中心环节,这个过程是通过语言完成交流并完成任务的.推行师生共同参与的任务,需要注意的是大学生始终是交流的主体,

并始终应处在努力完成任务的情景中,在任务的驱动下积极主动地运用语言知识来完成任务.

4.重视完成任务后的评价

重视完成任务后的评价,引入形成性评价理论,拓展评价主体和层面,对大学英语口语教学具有重要作用.在大学英语口语教学中实施任务型教学,重视任务完成后的评价分析,有机地调整任务型教学的安排,英语教师应重点分析某个语言形式在具体运用过程中需要注意的特征和关键点,帮助大学生明确语言形式的特征以便应用,同时在应用中准确地利用此类语言形式传递特定的意义.此外,在对任务完成进行评价之后,就进入到了英语口语练习阶段,语言的练习可以是个人、配对、小组多种形式,大学生将通过语言分析获得新的知识点,可以进一步提高大学生对语言形式的熟练程度和口语流利程度.

总之,任务型教学主要是指教师引导学生在课堂上完成设计好的各种任务,以此达到大学英语教学的目的.大学英语口语教学中实施任务型教学具有其长期性和复杂性.作为一名大学英语教师,在大学英语口语教学中,应结合大学英语口语教学的实际情

况,激发大学生学习英语的兴趣、精心设计课堂任务、推行师生共同参与的任务和重视对任务完成后的评价,不断探索解决大学英语口语教学中实施任务型教学问题的对策,进而促进大学英语口语教学水平的提高.