型大学实验室科研团队其团队构成现状

摘 要 ：研究型大学作为国家科研创新的重要力量,已逐步创建了一批具有科研攻关、学术创新和人才培养功能的实验室科研团队.这些实验室团队根据研究型大学的发展和科研任务的需要,逐步形成了具有不同成员结构和构成特征的团队构成类型,分析这些不同类型的实验室科研团队在团队构建和运行过程中,呈现出的多样化团队构成特点和科研合作特征；同时,进一步挖掘目前研究型大学实验室团队构成中存在的不合理因素和相关问题,进而根据具体问题提出相应的对策分析和建议.

关 键 词 ：研究型大学；实验室科研团队；团队构成；对策分析

中图分类号：G644 文献标志码：A

随着我国创新型国家建设的需要,研究型大学作为科技创新体系的重要组成部分,其推动科技进步和科技创新的作用日益凸显；在我国,相当一部分的科研成果和科技创新都是由研究型大学来完成的,而单个科研人员独立研究或少数科研工作者间歇式合作的科研工作形式,早已不能满足研究型大学科研工作的综合化、多学科发展需要.越来越多的研究型大学依托现有人才培养模式和学科建制,建立和发展起了一批面向学科发展和科研工作需要的实验室科研团队；这些研究型大学的实验室团队已逐步成为了研究型大学科研攻关、学术创新、科研人才培养的主力军.

1.研究型大学实验室科研团队概况

研究型大学一般是指那些学士学位专业设置覆盖面广,开展研究生教育,有博士学位授予权的研究主导型大学,与以教学为主导的教学主导型大学相对应.研究型大学的提法和大学分类标准最早源于美国的高等教育体系；目前,在我国,虽然没有明确的研究型大学分类标准,但是在许多研究中,都将学科综合程度、在校研究生比例、科研经费、博士生培养数量、高水平论文产出等条件作为研究型大学的评价指标[1-2].鉴于研究型大学较强的科研实力和科研创新人才培养能力,国家科研体系的建立、重大科研开发项目的完成往往都要依托研究型大学的科研队伍,一些科研活动和科研资源从一般的教学场所中分离出来,重新组建任务导向的科研团队来承担一系列重大科研项目和科研开发任务,这就是研究型大学的实验室科研团队.

实验室科研团队是研究型大学科研工作的主要力量,对研究型大学的人才培养、学科建设都有着重要作用.近年来,我国研究型大学的实验室团队发展迅速,各院校分别在重要研究领域建设了一批面向国家重大需求和学科前沿的实验室科研团队；特别是国家级重点实验室团队和省部级重点实验室团队,他们依托重大研究项目,在相关领域和学科建设发展中,都起到了引领作用.因此,研究型大学实验室科研团队建设和发展,关系到我国科技进步和科技创新的走势,同时,也关系到研究型大学自身建设和学科专业发展.

在研究型大学中,实验室科研团队由大学高素质的研究人员构成,具有较强的科研协作能力和创造能力,通过团队内部的信息共享与资源互补,达成个体和一般研究群体难以完成的高层次、更复杂的重大科研任务.目前,研究型大学实验室团队的基本人员构成,具备一般的大学科研团队特点,包括各级职称水平的教师、博士后研究人员、专职技术人员、博士生、硕士生等[3].研究型大学科学研究工作需要通过团队协作来完成,实验室团队的管理者既是领导者也是团队成员,同样,需要为了团队目标同其他普通成员一道完成团队工作任务.另一方面,目前的研究型大学实验室科研团队,所承担的科研任务和项目更多倾向于应用型研究和重要领域的产业化研究,更倾向于面向实际问题的科研课题的解决,相对于传统的单向式研究方式,这些科研团队更倾向培养多元化的思维方式和面向问题解决的交互式协同合作科研方式[4],因而,随着团队工作方式和任务目标的不断发展和多样化,研究型大学实验室科研团队也逐步呈现出了不同类型的构成方式和多样化的构成特点.

2.研究型大学的实验室科研团队构成现状

为了保持科研团队的持续科研创新能力,保障科研成果的持续产出,研究型大学需要从科学研究的动态性和复杂性入手,构建合理的实验室科研团队结构和组织构成.不同于企业研发团队或科研院所中的研究团队,研究型大学的实验室科研团队中,由于博士生、硕士生团队成员是不断流动的,因此,其团队成员构成具有稳定性和动态性相结合的特征.

综合考察研究型大学实验室团队构成的多方面因素及特征,可以将其概况为如下几种团队构成类型：

2.1　导师-学生型团队

研究型大学的实验室科研团队构成,大多以导师-学生型结构为主,即实验室科研团队成员的知识背景和专业背景相仿,主要面向人才培养的任务需要,以指导教师为领导者和核心人物,博士生、研究生作为一般工作成员协同合作.这种结构的实验室科研团队,团队规模较小；团队目标明确,有着稳定的科研工作方向,一般保持在一定的研究领域范围内,不会轻易变动研究方向；团队角色分工明显,指导教师既是领导者、组织者又是管理者,研究生作为协助者和一般工作者,是团队中的主要群体.团队内部的社会网络关系较为简单,所以,相对地,其团队内部冲突水平也较低,整个团队的工作风格和团队文化,更容易受到领导者,也就是指导教师的影响,即指导教师个人的性格特征、科研能力、科研行为习惯和学术水平等因素可能会很大程度地影响到整个实验室科研团队的工作风格和科研能力.

此外,这类实验室科研团队的团队构成还具有周期性流动的特征,作为团队主要构成群体的研究生成员,会随着学业完成而离开团队,而同时,又会不断有新的研究生成员加入到实验室科研团队中,团队成员始终处于周期性的变动过程中,使得导师—学生型团队构成有着较强的流动性特征.另一方面,由于研究生成员的教育背景、知识背景会存在一定的差异,也会给团队带来多元化的构成特征.指导教师与研究生成员之间的团队内部关系,犹如,团队领导者与团队的一般协助者,指导教师作为团队领导者和主要成员,既要把握团队整体的主要任务目标和研究方向,还需要协调和统筹团队内部的各项工作；而团队中的研究生成员,由于自身知识水平和能力构成等原因,需要依靠指导教师的指引和帮助,不断拓展自己的知识技能,提高自己独立和合作科研的能力,以完成团队赋予的工作任务.在导师—学生型团队构成的实验室科研团队中,指导教师的个人风格、指导方式、科研素养是影响团队成员科研创新能力和科研成果的主要因素之一,指导教师对整个团队的科研创新氛围的形成起到至关重要的作用；而研究生成员,作为一般的团队支持者和协助者,即需要完成团队整体的任务工作,同时,在团队的理论研究和科研实践过程中,自身的各方面科研素养和科研能力也得到了一定程度的提升和锻炼,个人的科研思维和科研习惯也随着团队工作风格逐步形成.