多模态话语理对当代大学英语教学的

摘 要 多模态大学英语教学是全球多元化和交际多模态化发展的需要,是深化大学英语改革、提高大学英语教学质量的要求.在大学英语教学中,多模态话语分析理论对提高大学生的多元读写能力和英语综合运用能力有重大的启示.

关 键 词 多模态；大学英语教学；启示

现在的大学英语教学仍以传统的教学模式为主,致使大学生普遍认为英语学习单调乏味,同时也很难达到培养学生多元读写能力和英语综合运用能力的目的.因此,在大学英语教学中急需构建新型的教学模式,以满足社会发展和学生自身对英语学习的需求.多模态话语分析理论的不断发展对语言的教学具有重大的启发意义.大学英语课堂不再局限于一种单一语言,而是扩大为多种模态,包括图片、PPT、音乐、网络等.基于多模态话语分析理论的大学英语课堂教学实践研究在推进大学英语教学改革、提高教学效率、优化教学效果等方面具有积极作用.

一、多模态话语分析理论

多模态话语分析理论兴起于二十世纪90年代,近年来已逐渐发展成为语言学研究的热点之一.不少国外学者用Halliday的系统功能语法来分析语言之外的某种模态,他们以“语言也是一种社会符号”为理论出发点,把语言作为社会符号所具有的功能延伸到除语言之外的其他符号,并把包括语言在内的各种符号看作是各自独立而又相互作用的符号资源,在分析语言特征的同时强调图像、颜色、声音和动作等视觉、听觉和行为方面的符号模态在话语中的作用.过去关于话语分析的研究理论和研究方法基本上都是以文本为研究基础的,即只注意语言本身,忽视诸如图像、声音、颜色、动漫等其他意义表现形式.同样,语言教学也主要关注语言本体的教与学,过分依赖教材的单一文字模态,而对其他模态在教与学过程中的重要作用未给予足够的重视.

二、多模态话语分析理论对当代大学英语教学的启示

在大学英语教学中,多模态话语分析理论对提高大学生的多元读写能力和英语综合运用能力有重大的启示.

1.在大学英语教学中,教师应采取多模态教学

教师应充分利用多模态教学的优点,提高大学生对英语的学习兴趣.教师通过对多种模态的选择和组合来设计具体的教学环节,学生利用各种感官来获取、认知和传递信息.教师要为整个教学过程和每个教学阶段选择合适的教学方法,如交际法、沉默法、互动听说法、全身反应法、折衷教学法等兼收并蓄.多模态教学还主张,在教学条件允许的情况下,充分利用网络、多媒体等多种资源,以及各种视觉、听觉手段,以调动所有学生的积极性并能激发学习兴趣.此外,多模态教学还要求教师在利用现有资源的同时,用好自身资源.教师上课时要情绪饱满,表情和肢体语言要丰富,以唤起学生的共鸣,最大限度地优化各种可利用资源.从而激发学生的学习兴趣,培养学生多模态识读能力.

2.在大学英语学习中,学生应采取多模态学习

教师在课堂上引导学生多模态地获取、加工信息并在课堂上展现和交流,引导学生迅速捕捉课堂上教师和同学所提供的非言语信息,运用非言语信息更好地理解课堂教学内容,达到在课堂上的高度互动.学生要学会理解老师展示的各种符号,能够鉴别各种图像、文字、颜色和动作等模态如何相互依赖并产生整体意义.多模态大学英语课堂教学还提倡运用多种教学方法,如通过师生问答、分组讨论、角色互换、情景表演、模拟演讲、电影配音、短剧表演、辩论赛等帮助学生体验视觉、听觉、触觉等多种模态信息表达,锻炼学生接收处理多模态话语信息的能力.

3.在大学英语教学中,应实施多模态大学英语课堂教学评估,包括对学生能力的多模态评估和对教师的多模态评估

根据视觉符号构成意义的功能,对学生能力的评估不仅要考察学生的音频输入能力,而且还应模仿视听材料中的会话背景、面部表情、语音语调等综合因素进行意义的再次生成与重现.多模态大学英语课堂教学更需要教师自评.多模态大学英语课堂教学提倡教师通过自己的教学录像、学生的评价来分析教学中的多模态运用情况：各种模态调用是否合理恰当,设计信息与模态是否匹配,设计是否易于操控并有利于教学任务的完成等.教师通过自评发现问题、解决问题,循环反复是教师素质不断提升的过程,也更有利于提高多模态大学英语课堂教学的质量.

三、结语

采用多模态教学理念,促进教学和学习模式的多样化是相当必要的,它可以满足不同个性的学生对大学英语教学的需求,以培养多模态复合型的现代化人才.当然,在高校全面彻底的开展和实施多模态教学还需要一定的技术和教学设备的支持.但随着经济发展,技术和设施的提高,以及对多模态教学理论与实践进一步研究,多模态化大学英语教学模式将必然成为大学英语教学模式中的主流趋势.