民办院校财经类专业大学数学课程教学模式

【摘 要】随着我国高等院校课程改革的不断深入,大学数学课程体系的设计、教学模式探索等领域已经取得了一定的成效,但在特定专业领域特别是在财经类专业领域中,大学数学的课程体系设计、课程教学模式的研究依然偏少,因此,在新建民院校财经类专业探索大学数学课程教学模式创新设置就显得十分必要.本文以新建民院校财经类大学数学教学现状为研究对象,探讨了财经类专业大学数学课程教学创新模式.

【关 键 词 】财经类；大学数学；教学模式；创新

数学是一门研究客观世界中数量关系、空间形式的重要学科.随着现代科学技术研究的不断深入细化,数学科学也随之不断发展,其研究的“数量关系”和“空间形式”具备了更为丰富的内涵和更为广泛的延伸,其研究的内容更为丰富、研究的方法更加综合,其应用的领域更为广泛.随着研究的深入,数学学科已经超越了简单的工具属性,而形成了一种思维模式、一种人文素养和一种学科文化,数学学科在人文、财经和管理类专业领域中,对于培养出高素质的复合型人才发挥的作用越来越独特和重要.

一、财经类专业大学数学课程教学意义及现状

传统大学财经类专业大学数学课程体系主要包括《线性代数》、《微积分》、《概率论与数理统计》三门课程.在大学财经类专业中,大学数学是非常重要的基础课程,是学生进行专业课程学习的必要工具.随着经济学研究领域的不断深入和细化,经济学研究的方法逐渐由定性分析向定量分析过度,跨学科多门学科知识交叉运用研究经济领域的问题越来越普遍,大学数学中涉及的知识、技巧、思想、方法等在经济领域中发挥的作用越来越明显.如果不掌握好大学数学的基本理论技巧,在经济学研究、学习中,就无法对相关问题进行深入地研究学习.新建民院校财经类专业中教授的大学数学课程,由于课程本身知识较为抽象枯燥,学生在高中时代由于文理分科等原因,数学基础参差不齐,学生对该门学科的学习兴趣不大,学习起来倍感吃力.而传统上,本科院校财经类专业教师对大学数学教授的方式,无论学生所学专业如何、数学基础怎样,教师授课基本上都是按照数学知识体系的完整性为标准,以数学理论知识为主要讲授内容和手段,教学中大部分时间传授的是数学的计算方法、习题的解题技巧,着重训的是学生的计算能力、解题能力,对于学生实际动手能力、数学知识应用能力则较少训练,无法达到专业课程设置的既定的人才培养目标.近年来,随着我国高等院校课程改革的不断深入,大学数学课程体系的设计、教学模式探索等领域已经取得了一定的成效,但在特定专业领域特别是在财经类专业领域中,大学数学的课程体系设计、课程教学模式的研究依然偏少,因此,在新建民院校财经类专业探索大学数学课程教学模式创新设置就显得十分必要.

二、大学数学课程教学模式改革目标

财经类专业是我校独具特色的专业,该类专业对于实际问题的涉及较多,在大学数学课程中涉及的概率统计知识较多.因此,新建民办院校财经类专业大学数学课程教学改革的目标应该是,强调数学知识的实际应用,把传统的财经类专业大学数学的教学模式从“解题技巧训练”转化提高为“应用能力”培养,提高学生在实际问题中的解决能力；进一步丰富教学形式,不断激发学生的创新思维能力,引导学生关注实际生活、关注财经问题,把课堂上学到的知识运用于解决实际生活中,不断参与生活中的财经知识实践,在实际生活中丰富提高自己.

三、财经类专业大学数学课程“一体四环”创新教学模式

财经类专业大学数学课程实施“一体四环”创新教学模式主要是基于新建民办学院专业设置情况、生源素质情况及学生学习主体地位等因素考虑,根据同种大类专业下不同专业教学实际和人才培养目标方向,在大学数学教学中引入数学文化、数学实验和数学建模等多层次内容,构建起“一体思环”的大学数学课程体系教学模式.

(一)一体：以财经类专业学生为主体,以学科应用需求反推数学教学

进一步简化大学数学课程体系中的理论知识,在教学中融入经管类实际案例,进一步增强大学数学教学内容的实用性.财经类专业是我校独具特色的专业,该类专业对于实际问题的涉及较多,对学生分析问题解决实际问题的能力要求较高,专业在大学数学课程中涉及的概率统计知识较多.根据这一情况,在具体的大学数学课程教学中,可以简化基础数学理论,淡化对数学理论的推导证明,进一步增强数学教学的直观效果,符合财经类专业使用数学方法技巧够用为度.对于较为抽象的数学概念,应该结合财经管理角度,运用情景式导入概念,培养学生运用专业知识解决问题的思维能力,激发学生学习兴趣.

(二)以满足学生学习诉求为目标,创建“四环”教学平台

一环教学平台：夯实数学基础,拓展数学能力.针对财经类专业学生大学数学学习情况,为进一步挖掘学生学习数学潜力,培养学生扎实的数学思维和运用数学能力,可以在具体的教学活动中引导学生夯实数学基础知识,以财经类数学知识运用讲座为辅导方式,把课内和课外教学结合起来,按照学生入门、夯实基础、强化拓展的层次,分阶段优化教学内容.从而实现在学生现有的数学基础上,进一步巩固和夯实数学知识,拓展学生数学思维和能力.

二环教学平台：以数学实验为依托,以信息技术为媒介,引导学生自主学习.结合财经类专业学科特点,开设具有针对性的数学实验课程,把大学数学理论教学与实验教学相结合,引导学生勤于动手、善于思考,养成以实验形式处理实际问题的习惯和能力,让学生掌握大学数学基本的理论和方法,并通过实验方式,解决比较复杂的数学问题；同时,积极引导学生使用网络,学会并经常使用网上图书馆、网络课堂、数据库等信息媒介,拓宽视野,了解财经数学研究方向和前言热点问题,明确学习方向,确定学习目标,进一步提高数学学习素养,培养自主学习的终身学习能力.

三环教学平台：理论结合实践,培养学生善于提出问题解决问题能力.针对以往财经类专业大学数学偏重于理论教学,忽视实践教学的状况,在财经类专业大学数学教学中,专门开辟相关课程内容,培养学生善于提出问题的意识,动手解决问题的能力.如在概率统计课程中强化对实际的财经类问题的导入,专门设计数学和应用类的实习课题,根据学生所掌握的专业知识情况,从学生学习兴趣出发,选择具有实际应用价值的又贴近实际生活的财经热点问题,引导学生提出相应的研究课题,并在教师指导下,运用相关数学统计方法,完成研究报告.这类课程设计可以贯穿整个数学教学周期,让学生从学习大学数学开始,就树立了运用数学的意识,培养学生善于思考,敢于提问,勤于动手的良好习惯,进一步提高学生根据生活实际问题创建数学模型的能力.

四环教学平台：引导学生关注学科前沿,培养创新思维.传统的大学数学教学、学校教学仅为学生提供一个小范围的教学平台,囿于教学资源的限制,学生的教学潜质、学习思维等都没有全方位地释放出来,创新思维、动手能力与发达地区同类同种专业学生差距较大.财经类研究热点和理论知识更新速度快,学科知识如果不能紧跟社会发展需要,势必会被实践淘汰.因此,在大学数学教学过程中,应当积极发掘更多的校外平台,引导学生关注社会热点、财经热点,组织学生积极参加市级、省级、国家级甚至国际级别的大学数学竞赛、建模竞赛、实验竞赛,为学生提供一个数学学习、运用的创新平台,进一步开拓学生眼界,把所学知识运用于实际,培养创新思维.

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