网络多媒体环境下大学英语中学生自主学习能力的培养策略

作者简介： 白丽敏（1977-）,女,辽宁沈阳人,硕士,讲师,研究方向：英语教育.

摘 要： 随着多媒体网络的快速发展,网络学习英语已成为一种方便快捷的有效途径.大学英语网络课程为大学生的英语学习提供了开放式的学习环境,因而改变了传统的大学英语教学模式.本文从网络教学环境的角度出发,探讨大学英语教学改革中的学生自主学习能力的培养策略.

关 键 词 ： 自主学习, 网络教学, 教师角色

1.大学英语教学改革与建构主义理论

近年来多媒体网络迅猛发展,多媒体网络教学逐渐显示出它的优势,网络技术与英语课程的结合就势在必行了.教学模式的改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习,主动式学习的方向发展.在大学英语教学改革实施5年来,大部分高校都建立了网络化的大学英语自主学习中心.我校作为180所教学改革试点院校之一,于2003年5月至今进行着大学英语教学改革,取得了可观的成绩.

多媒体网络教学的理论基础是建构主义学习理论.该理论是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展.传统的大学教学模式是以教师教授知识为主,学生被认为是知识的接受者,建构主 义学习理论强调以学生为中心,强调学生在语言习得中的主体地位.学生要识别信息,加工信息并对知识进行主动建构,建立自己对各种现象的理解,构建自己新的知识和技能,形成和发展新的认知结构,最后转换为新的知识输出,从而使语言学习中的输入和输出有机结合；同时还要与他人进行协作学习,就学习中的问题相互交流和质疑,了解彼此的想法.这些观点正好与多媒体网络教学模式下的自主学习不谋而合,体现个体自我发展.建构主义学习理论对教师与学生的作用有了重新的定位.它提倡以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知作用,又不忽视教师的指导作用.学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者,而不是知识的传授者与灌输者.

2.大学英语教学中学生自主学习的现状

自主学习的新观念,虽然很受广大学生的肯定和重视,但并没有真正被他们所接受、内化并转化为实践活动.在网络自主学习中心,学生学习自主性的消弭表现得非常突出：学习计划性不够,只是被动地忙于上课,不知道怎样去合理安排学习的时间、进度.不擅长进行系统的总结,只是忙于做笔记和完成老师的作业.课堂利用率比较低,课前不能充分准备,课堂上自我控制不够,会从事一些与学习无关的事情.只重视网络中知识的学习,忽略了英语练习.不能多渠道地学习和运用外语.不适应新的教学模式,自主学习能力差.学生在使用学习策略方面的能力较差,往往不知道如何学效果才好,需要加以指导和训练.学习策略的缺乏造成费时低效等现象,学生对评估的手段和范围不是很了解.

我们要走出一个误区：自主学习不等同于自学,更不是放任自流,交流互动和合作学习是提升学习者自主性的重要因素.与传统的教学模式相比,多媒体网络教学环境中的互动方式、互动内容、互动手段、互动空间以及互动时间等都产生了本质性的变化.多媒体网络教室的交互功能为人机之间、师生、学生之间提供了多种形式的语言交际手段,既可以是同步的也可以是异步的.教师应充分利用这些优势,为学生的自主学习提供条件,设计更有效的网络互动,使学生在更轻松愉快的环境下更主动的学习.

3.网络环境下大学英语学习中大学生自主学习能力的培养

多媒体网络化教学中强调学生的自主性学习,我们必须清楚没有任何自主性学习是纯粹或完全自主的.没有教师的介入、指导、帮助、督促和监督,学习者很难达到学习的自主性.在不同的自主阶段教师要给予不同方式的支持和帮助.

首先需要学生设立学习目标.目标是教学活动的出发点和最终归宿.英语学习是一个逐步积累知识、掌握技能的循序渐进的过程,学生只有明确了学习目标,才能有动力并积极主动地朝着目标努力.设立目标反映了学生自动学习的心态,是自主学习的前提.教师需鼓励学生制定目标来实现迈开自主学习的第一步.教师需指定学生知道自己在某一阶段的学习目的和要求,如需要掌握多少语言知识,听说读写译的能力要达到何种水平,要掌握哪些学习技能,教学目标和教学方法是什么；在教师的明示和点拨的基础上,学生根据自己的能力和课程要求制定阶段性的学习目标.

其次需要培养学生的自我评估、自我监控的能力.自主学习过程中,学习者要经常检查阶段性目标的执行情况、学习进展和结果.自我评估与监控就是检查任务执行的情况,看时间资源的利用是否合理,学习进展如何,及时对自己的认知活动作出分析与评价.由此来发现问题,以便及时调节思路、改变学习方法、寻求解决问题的出路,使学习者对其语言学习活动中的规划和实施更加敏感.

再次需要倡导和组织协作学习.现代的学习论认为知识的建构本质具有社会性,学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新水平,语言学习也是一个社会过程,需要通过在社会环境中与他人交流而学得.学习时与他人合作,相互切磋,可以相互启发,相互促进.比如利用电子邮件作为联系师生之间和学生之间的交流渠道,也是大学英语网上教学过程的常用手段.这种师生、学生之间群体的互动能很好地促进学习的主动性.

最后,在此方法的指导下,学生的学习效果就很突出.学生可以在大的任务要求下,计划自己的学习计划.计划可以加强学生对个人学习的责任感,而这也正是自主学习的根本.同时,学生可根据教学目的和要求,在网上或书籍中选择个人喜欢的相关文章和材料,来补充、扩展学习内容.这在加强学习自主性的同时,也极大地激发了学生的兴趣,兴趣是引导学习者自觉投入到学习活动的深层动机.学生有了强烈的兴趣和动机,才会积极主动的去自主学习.进而学生才能激发起其自身学习的兴趣、明确学习的责任和建立自主学习的意识使学生做好自主学习的心理准备.Candy（1991）认为：“怎么学和学什么是紧密交织在一起的.”“学习者采用的学习方法决定着他的学习成果.语言学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行为活动.”（Oxford,1989）.一旦学习者系统掌握并合理运用学习策略,其独立自主学习的能力就能够培养起来.

4.小结

网络技术的发展为大学英语教学带来了新的机遇,大学英语网络课程为大学生学习英语提供了开放式的学习环境,从根本上改变了传统的大学英语教学模式.但其中还存在着一些问题有待于通过他们自己的努力或者老师的帮助或者网络课程环境的潜移默化去改变去提高.这需要我们长期不懈的努力,充分发挥网络的优势,使大学英语教学再上一个新台阶. （作者单位：河北联合大学外国语学院）