CET―4新题型段落匹配题之于大学英语阅读教学

摘 要 ：2013年12月大学英语四六级将进行新一轮题型调整.本文针对此次调整的三大题型之一段落匹配题,进行相关解读分析,进而对下一步如何开展大学英语阅读教学提出几点教学建议.

关 键 词 ：四级新题型 段落匹配题 英语阅读教学

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0016-02

1.综述

大学英语四级考试,简称CET-4,是教育部主管的一项全国性的教学考试,其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量,从而为大学英语教学提供怎么写作.该测试自1987年起,历经几次改革,更加客观、全面地考察考生的英语综合运用能力,一方面顺应着大学英语教学改革的趋势,同时也成为大学英语教学改革方向的一个重要的风向标.

大学英语四级不仅是大学生关注的重点,同时也是承担着非英语专业大学英语教学的英语教师重点关注、研究的对象.历年来,围绕大学英语四级的研究层出不穷,概括来说主要分为两大类：一类着眼于微观,主要是关于具体题型的应对策略,如如何指导学生应对复合式听写、选词填空等新题型（陈馨,2007；郭,2012）；一类着眼于宏观,从整体调研四级新题型对大学英语教学的反拨效应（王建生,2010；阎莉等,2012）.

2013年12月,大学英语四六级将迎来另一次重大调整. 根据全国大学英语四六级委员会2013年8月14日发布的《关于大学英语四、六级考试题型调整的说明》,四级试卷结构将发生三方面的变化：一是听力部分Section C的复合式听写取消句子听写,改为单词及词组听写；二是长篇阅读匹配题取代了之前的快速阅读选择题；三是句子翻译改为段落翻译,同时删去了完形填空题.

本文正是针对这次最新调整,对大学英语课堂应如何应对三大新题型之一长篇阅读段落匹配题进行了一定的思索、研究,以求帮助学生快速适应这一新题型,从而达到强化学生相关阅读能力、提高该题得分率的目的.

2.段落匹配题之新挑战

段落匹配题其实并非英语测试的新面孔,雅思考试和研究生入学英语考试都早有类似题型出现.2013年,全国大学英语四六级委员会将该题型设为四六级的测试题型之一也体现了四六级考试逐渐和国际接轨的趋势.

与以往的快速阅读相比,匹配题新的变化在于：篇章后附有10个句子,每句一题.每句所含的信息出自篇章的某一段落,要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落.有的段落可能对应两题,有的段落可能不对应任何一题.

毫无疑问,这一变化给考生带来了新的挑战. 一是完全乱序.不同于以往的快速阅读,由于这种题型是要求把细节信息与所在的段落进行配对,因此绝对是打乱顺序出题的. 二是部分题目存在重复选项 .就样题来看,全文共九段,对应十个题目,部分题目摘自同一段落,而还有个别段落不对应任何题目,不利于采用排除法做题.

三是同义替换.这种题型是对原文一句话或者一段话进行同义转换,个别甚至是高度概括,因此不易根据定位词到原文中定位答案.考生必须具备非常强的语言理解能力,才能快速识别出文章信息和段落信息的相似之处,从而找到答案.以大学英语四六级委员会发布的四级样题为例,题干信息通常为原文表述的同义转换.如：46.American universities prepare their undergraduates for global careers by giving them chances for international study or internship.其原文对应为：And in the United States, institutions are helping place students in summer internships abroad to prepare them for global careers.其中,American-the United States,universitiesinstitutions,chances-opportunity均为同义替换.因此,仅仅依靠划出两三个定位词即可定位答案的时代一去不复返,新题型形势下,考生只有识别出以上同义转述才能确定该表述出自段落D.

3.对策

针对以上三大挑战,笔者认为应该从以下几个方面着手应对.

首先,教师应帮助学生理清思路,阐明此类题目的做题步骤.笔者根据样题及雅思类似题型总结出如下做题步骤：第一步要通过阅读标题及首尾段快速掌握文章脉络,因为英美篇章习惯于采用总――分或总――分――总的写作结构,快速阅读首尾段将有助于学生在短时间内对文章大意有个大体了解,但这一步一定要求学生提高阅读速度,控制在一分钟以内完成.第二步,预览题干,明确判断词,所谓判断词,不等同于定位词,是指这句话独一无二的信息点；同时吃透题干对准确判断关 键 词 至关重要,如果没吃透题干,就无法准确判断关 键 词 ,就可能对原文中的重要信息没感觉.第三步,通读所有段落（特别是主题句）,依次寻找答案,读完一段话,返回来浏览一遍判断词,如果有对应内容就选,没有就不选,这一步特别注意引导学生关注主题句经常出现的位置,主题句对段落有着提纲挈领的作用,很多时候考生在读完主题句后不需要再看后面的语句就可以得出答案了.

其次,针对段落匹配的乱序出题,教师可建议学生用“打包”的方式对付乱序.也就是说要把整组题全部一次性吃透,然后去原文从头至尾定位.否则,如果一题一题地解题,时间会严重不足的,最好是文章一遍看下来,能找到所有的信息.另外,就雅思出题规律及样题来看,首段信息通常对应的题目比较靠后.因此,通读全文逐题对应时不妨倒着来.

再次,针对该题常用的同义替换,教师应引导学生拓展思维,不要再局限于定位词,而是要吃透题干,抓住核心信息,以大脑暂存的核心信息+定位词的方式寻读文章定位信息.另外,还应建议学生在难以定位信息时转换视角,灵活运用联想法. 如一篇讲电影发展史的文章,其中一题要求考生找出该表述the location of the first cinema的出处.按照我们以前划出定位词的做法,很可能会划出first cinema,期待着能够在文中找到first cinema这个词,或者划出location这个词,期待能够找到location.但如果这样做的话,本文一直到末尾也没有提到两个短语.这时候应引导学生改变思路,首先判断出题干中让我们去寻找的核心概念是什么.这一题的核心概念便是location.第二步便是开始联想,如果是自己写文章,那么我们自己会怎么去表达一个location.当然会说出一个地理位置来表示,比如伦敦、北京等地理概念.有了这个思维之后,我们便可以回文中寻找出现过的地理概念,全文中只有两处,一处是A段落中的Paris,巴黎,一处是E段落中的America,美洲.只需再仔细阅读这两个地理名词所在的句子,便能知道,只有巴黎所在的句子中提到了电影院开设于此.所以第一题的答案便找到了,就在A段.

4.启示

四级新题型的设置,已经不仅仅局限于考察考生略读、寻读的能力,同时也对学生的同义近义词汇的积累、归纳总结能力、联想推测能力以及瞬间记忆能力提出了更高的要求.这就需要我们大学英语教师与时俱进地调整大学英语阅读课堂的教学内容及教学策略.

传统阅读教学通常侧重于词汇、语法的讲解,虽然这一教学方法的确有助于学生词汇理解及语法知识的加强,但其关注的重点却与四级新题型所要求考生具备的几项能力相差甚远.笔者希望能通过对段落匹配题的解读,使更多从事非英语专业大学英语教学的教师意识到该题型向大学英语阅读教学提出的诸多挑战,并有如下教学建议：

一是大学英语教师应加强学生同义词、近义词的积累.在课文讲解时举一反三地拓展学生同义表述的词汇量,有意识地加强学生这方面的能力,并引导学生善于发挥想象力、联想推测与其有关的概括词或具体词.如上文说的location可具体表述为不同的地理位置,steps、process、procedure等则可能在原文对应的是first, second等具体的序数词.

二是应不仅仅局限于讲解单词、词汇,更要引导学生掌握不同种类文章的篇章结构,熟知各语类的主题段落及主题句经常出现的位置,这样可以帮助学生迅速定位文章段落的核心信息.

三是应在阅读课堂上设计加强学生瞬间记忆能力的教学环节.如随机抽出课文中的几句话,在大屏幕上展示几秒钟的时间,然后要求学生复述.或者,给学生5分钟时间快速阅读全文,然后在大屏幕以乱序方式打出文章不同段落的几句表述,要求学生重新排序.