美国西北大学本科层次的中学教师培养方案的特点与

点赞:7658 浏览:24327 近期更新时间:2024-01-03 作者:网友分享原创网站原创

摘 要 美国西北大学在本科阶段为中学教师的培养专门设置了一个中等教学专业的培养方案,该专业方案要求学生修45学分的课程,该方案主要面向中学教师的,开设了基础教育课程以及专业方面的课程,要求撰写毕业论文,同时要求完成相关的实习工作,该方案的特点就是具有基础性兼专业性,课程体系具有多学科领域的综合性.

关 键 词 西北大学 培养方案 中学教师教育

中图分类号:G515 文献标识码:A

根据2012年美国新闻与世界报告的排名,西北大学的中学教育在全美排名第七,美国西北大学在全美排名12位,它是一所私立的综合型大学,位于伊利诺斯州,其教育学院在美国享有很高的名誉,本文主要研究西北大学的中学教师在本科阶段是如何培养的,主要从入学条件、培养目标、毕业要求以及课程模块这一系列着手进行论述,主要选取中等教学这一专业的培养方案进行阐述,通过分析中等教学专业的培养方案的特点,借鉴其培养方案的合理内核,对进一步发展我国的中学教师的培养,提高其整体素质具有明显的时代意义.

1.西北大学在本科阶段对中学教师的培养的总体要求

西北大学的本科生的教育学制为四年,前两年为普遍的通识教育,最后两年为专业课程教育,西北大学对想就读中等教学专业的学生的各个方面都做了明确的规定和要求,以下是各个方面的内容:

(1)入学条件 :西北大学是人人皆知的名牌大学,它创建于19世纪,至今已有一百多年的历史,它招收严格,只录取最优秀的人才入内深造,美国的学生就读西北大学要求是高中毕业生,拥有高中,同时参加相关的入学考试即可,而对于国外的高中生申请到西北大学去读书则要求比较严格,首先要求学生各门科目都比较优秀,同时高分考取托福和赛达,达到学校各个方面的入学要求方可入学.

(2)培养目标:该专业主要为中等教育学校培养教师,学生的就业方向也是面向各地的中学以及职业学校,该专业毕业的学生不要另外考取教师资格证,毕业时一起同书一同发放.

(3)毕业要求 :该专业的学生须修满45学分后方可毕业,美国的大学比较喜欢通才教育.西北大学也不例外,所有学生都会要求完成各种各样的学识.例如,自然科学、生物、数学、社会科学,如人文,历史课等,甚至艺术或音乐欣赏.基础教育的目的就是扩展学生的兴趣面,从多方面全面培养一个人的素质.美国学校对基础教育的要求会不太一致,但基本上1/3的学分要求会来自这个方向.而西北大学对基础课的学分要求是14学分.其次就是完成专业课程的学习,本科生在大一二时期基本都没有专业,在大三就可以选择中等教学专业就读,经过学校部门批准才是这个专业的学生.毕业的最后环节就是完成论文以及相关的实习工作.

2.本科层次中等教学专业的培养方案的课程体系结构与特点

该专业将人文科学和专业的教育课程结合在一起,学习内容也比较广泛,涉及到了生物、化学、英语等等.作为中等教学专业的学生须修满学分45分方可毕业,必须完成通识教育、主题方向的课程以及实习工作方面的核心要求,下面详细阐述:

(1)通识教育(general education),通识教育的课程包括14个学分,学习多学科领域的科目,主要包括交际学、数学、科学、人类以及历史.通识教育持续两个学年,完成通识教育课程之后就可以选择将来可能要教授的科目进行深入系统地学习.

(2)主题方向课程 (subject area course work),其实也就是所谓的专业课程,总共包括16个学分,在这一课程模块中要求学生选择自己感兴趣以及将来很有可能教授的方向进行专业系统地学习,这门课程在第三个学年完成.这一课程结构比较灵活,具体的课程内容方向包括三个方面:第一,培养学生具有文学艺术背景,要求学生进行文化素养的塑造;第二 ,设置了写作交流和口述交流的课程,如:公众演讲或个人之间的交流;第三 ,是针对于非西北文化的人,主要是学习当地的特色文化,丰富民族文化.

(3)职业教育 (professional education),这门课程包括11个学分,这门课程在最后一个学年完成,这个阶段要参加实习工作的同时还要学习教学理论和教学方法方面的课程,具体的课程内容包括:儿童和青少年发展、社会环境、社区学校介绍、教育哲学问题、特殊儿童教育、方法和技术、实验研讨会和实习和研讨会等.实习工作也是这个阶段重要的环节,可以选择市区或郊区的公立或私立的高中进行,要求在社区学校实习30个小时,常在第四学年的上学期完成,工作的内容主要是组织学生完成学期课程,同时要求在高中学校完成一定课时的实践观摩工作.

(4)论文撰写,该专业的学生毕业也需要撰写毕业论文并且准备PPT进行答辩,而且大一至大三的学生,每年必须观摩两次以上的毕业生答辩会,不然不得毕业,不少学生没有学术兴趣,但是完成本科生毕业论文对大多数学生来说,是为本科生涯画上句号的象征,美国设有学术监督机构对论文进行监督和检测,以保证毕业论文质量,以提高日常课程建设水平.

(5)颁发教师资格证,这个专业毕业的学生属于师范类毕业生,自然具有教师资格,毕业时随书一起领取资格证书.资格证书上注明本人能够任教的学科,由于各州的要求不一样,美国的中小学教师资格证书在全国不通用.一般是五年更换一次,如果长时间未在学校任教,也得重新认定教师资格.

3.西北大学中学教师培养方案的评析

西北大学对中学教师的培养具有一些明显的特点,主要表现在以下几个方面:

3.1主张通识教育

与我国大学相比,这是美国大学本科阶段的一大特色,通识教育扩展了学生们的视野,提高了学生们的认识,从而为将来做教师需拥有渊博的知识打下了坚固的基础,通识教育当中的交际学更是一门新兴学科,注重培养学生的与人的沟通能力,而在这5门课程上面更是设置合理,突出了培养的均衡性,使学生全面发展. 3.2比较重视实验、 实践的教学经验的积累

课程设置的最后一个模块开展各种各样的实验研讨会以及后续的实习工作,这些都为学生提供了实战经验.学习和交流相结合,重视把在实践中积累的经验运用到平时的学习中去,提高学习的有效性.

3.3重视学生的交流和表达能力的培养

在中等教学专业的培养目标里就有这样一项要求:“提高学生的口语交流技能”,在主题方向领域里课程就开设了“写作交流和口述交流”的课程,在此期间多次举行了演讲比赛以及公众演讲,在做论文汇报时,都有口头演讲和答辩这一环节,这些都有利于帮助学生提高自己的口才.

3.4课程考核的方式多元化,并且呈现连续性,确保各个阶段有明确的考核目标

考核的方式多种多样,但各种考核方式都有明确的标准并加以细化,从而确保每一个学生成绩的公平性,另外一个值得学习的地方是小组讨论,采取分组辩论的方式,学生被分成小组,并且被安排进行15分钟的表述,之后进行互相辩论并且回答观众的提问.其他的同学作为观众都拿到一张评价表,对两个小组的准备情况以及在现场的表现评分,同时,小组中的每一个人都拿到小组讨论评价表,对自己以及小组的其他成员的参与情况进行评价,这种方式充分调动了每一个学生的学习积极性和主动性,课堂效果非常好.

3.5注重实践能力的培养是提高教师整体素质的必由之路

目前高师院校的实践课程一般由教育见习和实习两种形式构成.见习一般安排在第三、第四学年上下学期,时间一般在一到两周左右,实习一般安排在第四学年的最后整个学期.见习一般都有带队教师,但师范生人数较多,一般都是一个班十几个人挤在一起听课,形式单一,师范生大多觉得无聊.实习的时间刚好面临毕业,不少高校强调抓毕业生就业率,而对毕业生的实习没有很明确的要求,愿意实习的学生进行实习,不愿意的都在备考或找工作.学校没有统一安排,没有有序地进行管理,更没有科学的考核方式,这样往往让实习制度流于形式,导致部分师范生在进入中学时不能够很快胜任教师工作.因此,要切实有效地提高教师整体素质,必须注重实践能力的培养,在教育实践课程方面要进一步完善和落实教育见习、实习制度,进行量化管理.

美国西北大学本科层次的中学教师培养方案的特点与参考属性评定
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总之,美国的教育领先我国,在教师培养这一块更是值得我们学习,我们更应该汲取其精华,为振兴我国教师教育之用.