多模态网络环境下大学英语分级教学评估体系的构建

基金项目：吉林省社会科学基金项目, 项目编号[2009B291]；通化师范学院教研基金项目,项目编号[JY2012087].摘 要：依据大学英语课程教学要求和分级教学的特点,结合大学英语课堂教学实践,探讨了形成性评估和终结性评估之间的相互作用及它们的合力对多模态网络环境下大学英语分级教学评估体系构建的作用；构建了“学生自评”、“学生他评”、“师生互评”的多维分级教学评估体系.关 键 词 ：多模态网络环境；分级教学；评估体系作者简介：李菁菁（1982- ）,女,吉林省通化市人.硕士,助教.研究方向为功能语言学,语篇分析.[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2012）-26-0-01一、评估体系构建的依据1.1 政策依据《大学英语课程教学要求》对大学英语的课程设置和教学评估分别提出了具体要求：各高校应根据本校办学目标、教学资源和学生的语言基础等实际情况,建立网络环境下的大学英语课程体系,为学生提供良好的语言学习环境与条件,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高.这为促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展明确了方向,同时也为基于多模态网络环境下大学英语分级教学评估体系的构建提供了政策依据.1.2 理论依据评估,是一种教学手段,分为形成性评估和终结性评估.形成性评估贯穿于教学的全过程,是对教学各个环节进行的检测和监控.终结性评估又称“事后评估”,指在某一阶段的教学结束后,为全面鉴定整个教学效果而进行的评估.形成性评估进行得相对频繁,侧重于鉴定前期教学活动的达标情况（如,单元测验）；终结性评估进行得次数较少,注重考查某门课程的整体教学效果（如,期末考试）.评估对英语教学和英语学习有正面的反拨作用.教师,通过评估,能够对学生学习的全过程进行观察、评估和反思,了解学生的学习技能和学习态度的形成阶段,从而调整教学策略、改进教学设计、提高教学质量；相对地,学生也能够通过评估,监控和记录自己的学习进程,确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式,最终获得从“学会”到“会学”的自主学习能力.评估对学生自主学习的反拨作用是构建多模态网络环境下大学英语分级教学评估体系的理论依据.二、评估体系的构建英语学习是一个动态的连续的知识建构过程,学习者是知识构建过程的主体.因此,在英语教学过程中,教师应需要综合考量学生的英语学习起点、英语学习阶段等因素,利用形成性评估和终结性评估正面的反拨作用,设计和组织有效的评估体系,指导学生将自评和互评融入课堂教学活动中,对语言学习的进程（学习态度、学习目标、学习方式、学习计划等）进行及时地反思和调整.2.1“学生自评”评估体系的构建“学生自评”是指学生在英语学习的过程中,对于自己学习效果的监控和对学习成就的评估.Sluijans认为自评是一种可以有效培养学生反思自己学习过程和结果的评估方式[3].新学期初,教师可以将学生分成学习小组.各学习小组的学生在教师的指导下,对自己在多模态的网络环境（纸质教材、多媒体课件、音频视频资料、网络学习平台）下的英语学习进行形成性评估.比如,依据每个单元的词汇、语法、阅读技巧、写作等教学重点为评估要素设计“自评反馈表”,让学生在每个单元学习结束后反馈,并交由学习小组的组长梳理意见,教师在学期的期中和期末进行检查.教材中每个单元的内容往往是循序渐进,彼此相关的.自评不仅能够使学生对自己英语学习的优势和劣势作出准确地判断,还能够增强他们自我监控和自主学习的能力；教师利用“学生自评”这一形成性评估不仅可以把握学生对已学单元内容的掌握情况,还可以据此确定下一单元的学习任务和速度.2.2“学生他评”评估体系的构建“学生他评”是“学生自评”的有益补充——英语学习的过程不仅需要自主学习的意识和自我监管的能力,同时也需要协作学习,共同进步.学生非常关注同伴对自己的评价：正面的评价是学习的动力；而否定的评价对于自评较高的同学是进步的动力,对于自评相对较差的同学则是进步的阻力.因此,教师可以组织学生以学习小组为单位,每月进行一次他评.他评内容包括随堂互评和作业互评.他评能够让学生更全面的了解自己较之同伴在学习能力和学习效果上的差异,从而更完善自我评估,调整学习策略,明确努力的方向.2.3“师生互评”评估体系的构建“学生自评”和“学生他评”主要是由形成性评估实现的.而“师生互评”则是由形成性评估和终结性评估合力实现的.利用教学日志,教师可以记录学生的课前预习情况、课堂的参与程度以及随堂测验和课后作业情况,做出每个单元学习进度和效果的形成性评估；利用期中的教学意见反馈,教师能得出学生对教师评价的形成性评估,完善教学模式,提升教学效果；利用期末考试的试卷分析,教师能看到学生在一个完整的学习阶段的学习成果,形成终结性评估,为学生下一阶段的学习提出建议.三、结语依据大学英语课程教学要求和分级教学的特点,结合大学英语课堂教学实践,本文探讨了形成性评估和终结性评估之间的相互作用及它们的合力对多模态网络环境下大学英语分级教学评估体系构建的作用；构建了“学生自评”、“学生他评”、“师生互评”的三维分级教学评估体系.在大学英语分级教学改革的探索和实践中,还须进一步探讨的是：如何合理配置形成性评估与终结性评估的比例,充分发挥分级教学的优势.参考文献：1、李菁菁. 多模态话语理论在英语分级教学中的应用——以大学英语课堂教学为例[J].长春师范学院学报. 2012： 10.2、教育部高等教育司. 大学英语课程要求（修订版）. 上海： 上海外语教育出版社. 2007.3、Sluijan, D. Dochy, F. Moerkerke, G. Creating A Learning Environment by Using Self-, Peer- and Co-assesent[J]. Learning Environment Research. 1999.