注重实践能力培养的大学理工科基础实践性课程

摘 要 :创新精神和实践能力的培养是大学生素质教育的重要部分.作为理工科大学生创新实践能力培养的重要平台,低年级的大学基础实践性课程的地位和作用没有得到应有的重视.这类课程除了传授基本实验方法,进行测量技术训练的基本任务外,应该为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境.基于这个目标,本文从优化课程知识结构,改革教学模式两个方面提出了切实可行的改革方案.

关 键 词 :创新实践,理工科,实践性课程

中图分类号:G640 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0013-02

一、引言

在科学技术突飞猛进的今天,社会的发展将越来越依赖于知识创新的能力,需要有一大批具有创新能力的人才在社会发展中发挥关键作用.因此作为社会生产重要人才支柱的大学生,强调培养其创新实践能力是知识经济发展的必然要求.创新精神和实践能力是大学生素质教育的重要部分.

在完成了中学阶段的学习此后,学生一方面掌握了扎实的数、理、化、史、地、生基础知识,这一点甚至在全球处于领先,但是另一方面,在高考为导向的应试教育模式下,对知识的真正灵活运用和思维的活跃程度却处于较低水平,绝大多数学生已经养成了自身的思维惯性.进入大学后,进入到了一个全新的体系,学生有更多的时间去独立思考,本身的知识也更加完善,感性认识与理性认识能力都有很大的提升.因此大学是人才创新实践能力培养的最重要阵地.特别是低年级阶段,这是学生的学习方法和思维模式转变的最佳时机,也是最关键时机,这个阶段的培养将在极大程度上影响大学生的综合素质,尤其是创新实践的能力.

大学生创新实践能力的培养日益受到人们的重视[1,2].一名理工科大学的通常培养方案是从低年级的数学、物理等基础课程到高年级的专业基础课程、专业课程.其中在每一个阶段都包含理论课程和实践课程,其中实践环节正是大学生创新实践能力培养的主要阵地.但是,目前的理工科大学生培养方案中,高年级的专业课程设计、毕业论文以及社会实践环节与学生的专业相关性较强,所以其在学生创新实践能力培养方面的作用往往得到教育者的重视,而低年级的大学基础理论和实践性课程,其主要的功能与目标被定位于为高年级的课程打下坚实的基础知识和培养基本的实验技能.特别是基础实践性课程(如:大学物理实验)在传统教育模式下往往处于从属地位,其在大学生创新实践能力培养方面的巨大潜在作用被忽视.

如果在低年级阶段没有通过有效的手段激发大学生的创新思维和热情,甚至形成思维惯性和惰性,就势必会影响到将来专业知识的综合运用和未来的个人发展.事实上,具有独立完整知识体系的大学基础实践性课程具有包含知识面宽,教学方式灵活等很多很多优势.因此,合理利用有限的基础教育时间和资源,在大学生进入大学后最早接触的到的基础实践性课程中,积极优化课程内容和教学模式,从低年级开始注重培养学生的创新实践能力对大学生的个人素质培养具有重要意义.

二、现状分析

近年来,许多高校的针对理工科大学生的培养方案已经针对大学生创新实践能力培养做出了积极调整,主要体现在:(1)重视了专业课的课程设计环节,(2)组织参观学习和社会实践,(3)提供大学生课外科技活动平台.专业课的课程设计在很大程度上对培养学生运用所学知识的能力,但是主要对象是高年级的学生.社会实践和参观学习对开阔眼界起到了积极作用,但是由于目前社会经济高速发展,各企业单位的对于生产效率特别重视,很多单位不愿意接收参观和实习,这就导致了该环节的质量和数量呈现萎缩迹象.大学生课外科技活动对于学有余力的学生是一个学习科学研究方法,提高自己创新能力的平台,对提高学生的综合素质起到了和好的作用,但是迫于学生的学习压力,以及科研条件所能提供的机会有限,只有少数学生能够参与进来.不仅如此,以下方面的不足仍然之约了大学生的创新实践能力的提高:

(一)高年级学生相关专业知识面狭窄

理工科大学生创新能力培养的前提之一,就是要掌握本学科及相关专业学科的广博知识及工业技术背景.在这方面,目前理工科学生培养方案的不足首先体现在课程与工业应用脱节.创新必须做到”有的放矢”,而不是盲目求变,这就要求学生对本学科主要的应用方向有较为深入的了解.目前,大学中的大多课程与社会实际工业应用相距甚远,学生产生的一些新的想法已经在工业中应用或者很多创新具有盲目性.

另外,多学科的融会贯通对科学发展和个人素质培养的积极作用已经成为教育者们所重视.但是各个专业的学生,在低年级时没有机会接触专业知识,而到了高年级,只能接触到本专业的课程,很难了解更多的其他专业的信息.在网络时代,当代大学生的信息获取渠道虽然已经非常的广泛,但学生宽广的学科专业相关知识仍然需要靠课程教育来实现.目前,学生的培养方案往往不能快速有效的调整以适应学生素质教育的要求.并且为了拓宽学生在相关专业的知识,如果给学生增加更多的课程,加重了学生的负荷,也往往起不到很好的效果.

(二)低年级学生埋没于大量基础理论学习中,对专业背景知之甚少

各个专业大学一二年级,都没有涉及到与专业直接相关的课程,学生对本专业的知识体系,以及将来这些专业知识的具体应用领域都没有了解,严重缺乏对自己专业的归属感,甚至有的学生感觉到这像是高中学习的简单延续.这种经典的大学四年的培养方案的设置虽然有利于学生循序渐进的由浅入深,由基础到专业的提高专业知识水平,但是极大抑制了学生特别是低年级学生的创造力发展,也可以看成是一种教育资源的浪费.

对于以上两个方面的不足,具有独立知识体系的大学基础实践性课程可以起到非常有效的积极作用.以大学物理实验为例,该课程涉及到多个学科的知识综合运用,并且很大一部分实验内容都与工业技术相联系.可以说,在基础实践性课程这个平台上,学生有机会扩展知识面,了解到理工科基础和专业知识在工业技术领域的作用.但是,目前的大学基础实践性课程往往忽视了这写方面的作用,仅仅局限于实验原理和实验方法本身的学习掌握.