支架式网络自主学习与大学英语课堂教学的整合

摘 要 建构主义学习观和支架式教学理论强调了学生在学习中的主体作用,在信息化教育时代,大学英语应整合网络自主学习与课堂教学.本文探索了支架式网络自主学习和课堂教学整合的模式,并就这种模式的五个环节中师生角色以及可行的策略提出了建议.

关 键 词 支架式教学 大学英语 自主学习

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Integration of Online Autonomous Learning and

College English Class Instruction

ZHOU Shanshan, TENG Yilian

（School of Foreign Studies, Beijing Information Science & Technology University, Beijing 100196）

Abstract Constructivists and the practice of scaffolding instruction place learners in the center of learning process.In an era of e-education, college English instruction needs to incorporate work-based autonomous learning. A scaffolding model that integrates online learning and class instruction is explored. The five ponents of the model with practical tips for each ponent are elaborated in detail.

Key words scaffolding instruction； college English； autonomous learning

当前,高校现代化教学硬件日趋完善,多媒体和网络技术广泛应用于大学教学中,为教师和学生提供了丰富的学习资源.对于大学英语这门课程而言,学生可以通过网络接触到大量具有时效性和真实性的语言材料,不仅学习的时间和空间更灵活,而且学习内容更个性化.2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》鼓励各高校应根据本校的实际情况,大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件.在这一背景下,增加大学英语的网络学习时间正成为外语教学的新趋势.高内高校纷纷购写或者自建网络自主学习平台,将网络自主学习纳入大学英语的教学计划中.这种新的学习模式丰富了传统的外语课堂教学,但同时在实际操作中也出现了一些新的问题,如很多学生自主学习能力差,为应付考核而将网络学习流于形式；任课教师无法实时掌握学生的自主学习内容和效果, 依然按照传统模式授课,造成课堂教学与自主学习脱节.鉴于此,本研究以教师的主导作用为切入点,从建构主义支架理论的视角出发, 探索把网络自主学习和课堂教学相融合的支架式教学模式,从而更有效地发挥网络自主学习的作用,实现信息技术与大学英语教与学的有效整合.

1.支架式教学模式的理论依据

1.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论强调知识不是单纯地由教师传授得到,而是通过学习者的思维活动,在一定的情境下,在学习者已有的知识结构基础上由学习者对新信息进行加工和建构意义.信息输入是必要的,但是外界提供的信息只有通过学习者的主动建构才能成为属于他自己的知识.建构主义学习理论强调了学习者的主观能动性,提出了学习过程中学习者是知识的建构者,教师是合作者与指导者.教学方法和手段是教师用来创造学习情境的媒介.

1.2 支架式教学理论

支架式教学由前苏联心理学家维果斯基（1978）的“最临近发展区”理论得来, “最临近发展区”是指学习者实际发展水平与在他人帮助下能达到的潜在发展水平之间的距离.教学过程就是发现和创造最临近发展区,教学应走在发展的前面,把学习者的认知从一个水平引到另一个更高的水平.支架式教学即最临近发展区内的教与学.支架（scaffolding）本意是建筑行业中使用的脚手架,在学习中搭建支架是指根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助（Pressly,1996）.支架的作用是帮助学习者达到其无法独立到达的高度.

以上两种理论都强调了教师为学习创建情境,搭建支架的重要作用,同时强调了学习者在学习中的主体地位.两种理论为支架式网络自主学习与课堂教学的整合研究提供了理论依据.在网络环境中,学生有足够的自主空间,可以主动选择和加工学习资料,教师应帮助学生发现其“最临近发展区”,为学生搭建“支架”,在网络学习和课堂教学中均给予学生必要的指导,将支架式教学模式贯穿网络自主学习和课堂教学,保持“支架”在网络和课堂两个环境下的递进和连续性,从而使学生不断进步.

2.整合网络自主学习和大学英语课堂教学的支架式教学模式

我国外语研究者在把支架式教学模式应用到大学英语教学上进行了大量的实践（司显柱,2011； 盖淑华, 2010；）,如把支架式教学的五个环节,即“搭脚手架, 进入情境, 独立探索, 协作学习和效果评价”应用到大学英语阅读、听说、写作课堂,以及把支架式教学与多媒体结合起来辅助教学.但是目前对支架式教学模式的研究大部分还局限在课堂教学中,而把支架式教学延伸到学生的网络自主学习方面的研究相对较少.基于这一背景,本文探索把支架式理论贯穿到网络自主学习和课堂教学的教学模式,使两者成为一个整体.

2.1 搭建支架

搭建支架是教师根据学生的实际水平,为达到教学目标而提供的必要的帮助.支架的目的是为了使学生更好地独立学习,而不是灌输知识,剥夺学生主动学习的机会.在大学英语学习的微观层面上,如某一个单元的学习,教师首先确立符合学生实际水平的可达到的学习目标,比如掌握某些语言现象,通过设计成具体的任务,让学生在课下通过查字典和网络的方式完成.除了低思维层次如单词辨析的任务形式,教师还应设计高思维层次的任务,如对文章的批判阅读,文化对比等,让学生在课下以小组学习方式完成,这样可以保证学生在课下的学习怎么写作于单元的教学目标.在宏观层面上,教师可以因人而异地帮助个体学生制定切实可行的长短期学习目标和计划,引导学生利用网络环境选择适合个体的材料实现个性化学习. 教师基于教师自身的专业技能设计任务或辅助制定学习计划, 帮助学生搭建进入学习情境的支架.

2.2 进入情境

建构主义学习理论强调情境下学习,教师搭建支架的目的是引导学生进入学习情境,产生学习的兴趣和需要,在教师的帮助下实现知识的构建.英语是西方文化的语言,学生在学习语言的同时学习西方的文化和思维,不免有距离感.为了给学生提供一个真实的学习环境,教师应充分利用新媒体,选择与学习内容相关的文字、图片、视频、音频资料,同时考虑学生已有的知识图示,用问题帮助学生建立经验的联系,使学生自然地进入学习情境,带着疑问和思考来进行学习.

2.3 独立探索

独立探索不等于自由放任,独立探索指学生在教师指导下的自主学习,可分为课堂内的自主学习和课堂外的自主学习（陈萍等,2009）.课堂内的自主学习是在教师指导下,笔者强调课堂外的自主学习也应在教师的指导下进行,与整体的教学目标一致.网络上的信息鱼龙混杂,学生的学习水平,学习风格各异,因此教师应作为辅助者帮助学生选取数量与难度合适的资料,并对学生的学习进行监控,与学生建立顺畅的交流渠道,可以是定期课下会面,也可以是在线疑难解答.对于不同水平的学习者,教师可以分别进行学习方法的指导,学习策略的培训,培养学生自主学习的能力.当学生取得进步达到一定水平后,根据支架式理论,教师要撤掉支架,同时搭建更高的支架.因此,教师指导下的课下自主学习是一个动态的过程,教师监控学习进程,定期考核, 观察学生的进步,并逐渐引导学生进入更高阶段的学习.

2.4 协作学习

支架式理论强调协作与互动在学习中的作用,通过有效的教师与学生的互动,学生与学生的互动,学生可以完成其无法独立完成的任务.课堂上的小组学习,小组讨论,作文同伴互评,都是协作学习方式.信息时代把协作学习的空间拓展到了网络虚拟环境中,教师与学生可以在网络空间交流,同时学生与媒介的互动也成为一种新的互动形式.如网络学习平台提供的笔记工具,在线模拟题,即时反馈等.无论是课上还是课下的协作学习,教师的角色不可缺少,教师组织有意义的互动,才能使学生从互动中学习.比如作文的同伴互评,培训学生掌握评判标准,如何为学生分组,怎样保证学生在互评中学习等,都是需要教师做出决定的.

2.5 效果评价

当网络自主学习与课堂教学有效地衔接后,网络自主学习应被纳入到教学评价中.评价采取形成性评价和终结性评价相结合的方式,注重学生的过程学习.形成性评估的方式应多元化,突出对学生进步的认可,如采取学生自评,小组成员互评,学习档案袋评价,个人的反思日记等.形成性评估的目的是通过把评估结果反馈到教学中,帮助学生认识到自己的学习状态,进而促进学习.

3.结语

支架式教学植根于学生的最临近发展区,关注学生的潜在发展能力,在现有的知识水平和学习目标间建立一种帮助学生建构知识的框架.把网络自主学习和课堂教学整合的支架式教学模式,是把课堂教学的内容前后延伸到课外的自主学习,教师在两个环境下均给予学生指导,使学生的学习内容具有关联性和系统性,使教师能动态地掌握学生的发展水平,从而帮助学生不断进步.

基金项目：北京信息科技大学2012校级教改项目（项目编号2012JGYB55）