网络多媒体听力教学与大学英语四级通过率的

本文系2012年度为河北省教育厅课题：“网络多媒体技术在学生自主英语学习能力培养中的应用（2012GG223）” 的研究成果.

摘 要：大学英语四级通过率较低的原因之一是由于学生听力能力较弱,对学生们来说,由于没有语境,听力不能得到有效提升.在网络多媒体时代,如何有效利用网络多媒体信息技术与英语听力教学相结合,培养学生自主英语学习能力,从而提高学生的英语听力水平,是一个有必要探索的课题.本项目旨在研究网络多媒体教学的运用与大学英语四级通过率CET-4的关系,以期能够在网络多媒体时代对英语教学进行深入研究,找到适合提高学生听力能力的英语教学方法.

关 键 词 ：CET-4通过率；网络多媒体；听力教学

[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-20--01

大学语四级,即CET-4,College English Test Band 4的缩写.是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试；自2006 年1月考试起,四级进行了改革,在听力考试内容和形式上,四级考试将加大了听力理解部分的题量和比例,听力比重占到了35%.本项目旨在研究在新的网络多媒体技术支持下,如何更好地利用网络多媒体平台来提升学生们自主学习英语的能力,提高听力水平,从而提升四级通过率.

一、研究目的

比较基于网络多媒体技术的英语听力教学新模与传统的英语听力教学模式对大学英语四级（CET-4）通过率的影响.

二、研究对象及研究方法

研究对象是2010级经济系的财务1001与财务1003及工程技术系的机制1001与机制1003.研究方法采用的是对照组实验法,指既有实验组又有对照组的一种实验方法.实验组即实验单位,选定为经济系的财务1001工程技术系的机制1001.对照组是同实验组进行对比的单位,选定为经济系的财务1003工程技术系的机制1003.在对照组实验中,要同时对两个观察客体（试点客体和控制客体）做前测与后测,我们将2011年12月份的CET-4成绩为前测成绩,而将2012年6月份CET-4成绩作为后测成绩.

三、研究内容

从大二第二个学期开始,对照组与前期上课基本相同,而实验组开始采用不同的方式授课,即实验组开始采取网络多媒体英语听力教学及管理模式.通过对照前测成绩与后测成绩的不同,来比较新的英语听力教学与传统英语教学的不同.

3.1 前测成绩

我们把2011年12月份的大学英语四级成绩作为前测成绩为.所有的这些数据都是在用传统方法上课的成绩.即每周英语课时均为4课时,其中每两周为一个教学单元.

从上述数据可以看出,经济系财务1001大学英语四级通过率为15%,财务1003大学英语四级通过率为13.63%,在相同的传统教学模式下的四级通过率是相当的.工程系机制1001大学英语四级通过率为11.9%,机制1003的通过率9.76%,这个系两个班的四级通过率也是相当的.这是前测成绩.

3.2 实验组授课

在大二的第二个学期,即2012年2月份开始,对照组与实验组听力授课开始按不同形式上课.对照组与实验组上课总时间想同,但是对照组还按上述传统模式进行授课,任课教师也不要求对照班学生在课后进入网络多媒体自主教室进行视听说学习.而实验组开始采取以网络多媒体为基础的听力授课形式.

在上每一单元的听力前,教师布置任务给事先分好的每个小组,让每组同学收集一些与课文内容相关的文化背景知识.学生把相关资料制成听力测试资料,这包括短对话听完之后,出问题回答；也包括长对话出几个题,让其他同学回答；还可以是段落题,出选择题让学生进行选择；或者找一段视频,挖出空来让学生写单词,写短语,写长句等与四级听力相关的一些形式,这大大提高了学生的参与意识及自主学习能力.

3.3实验结果

从2012年2月份开始,实验组开始采用多媒体辅助下的听力教学.在2012年6月的四级成绩如下（分对照组与实验组）：

通过这些数据可以看出,采用新的听力教学模式的经济系财务1002整体分数都比原来高了许多.实验组经济系会计1003其原来四级通过率为13.16%,而2012年6月四级通过率增长为25%,四级增长率将近2倍；对照组工程系机制1001班级2012年6月通过率为11.9%,与2011年12月份基本持平.而实验组机制1003通过率为21.95%,四级通过率比2011年12月的9.76%增长了近2倍多.

四、研究结果与讨论

通过数据对比,可以得出,英语听力教学模式的不同对大学英语四级的通过率的影响是很大的.新的教学模式下,学生可以在老师的督促下自主学习,也能更好地规划自己的英语学习时间.以网络多媒体为基础的英语听力教学不再沿用以教师为中心的“满堂灌”式的授课方式,从而使教师和学生在课堂上的角色发生了一定变化.学生成为了整个学习过程的积极参与者.由于参与率的提高,也极大地提升了学生对英语的学习兴趣,学生不再是课上被动学,课下不学.由于网络多媒体的运用,学习英语的兴趣提升,学生在课下学习英语的时间也增加了很多,英语水平也有了一定程度的改善,由于英语水平的提升,又增进了学习英语的动力,从而让学生对英语的学习走上了良性发展的道路.