基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式

英语专题学习网站是在互联网环境下,围绕英语的某些学习专题而展开广泛深入研究的资源学习型网站.它通常包括四个组成部分：专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价系统.专题学习网站作为网络教学资源的一种新的表现形态,正日益显示出蓬勃发展的生机.如何发挥专题学习网站的作用,并应用其进行教学模式改革与创新是当前信息技术教育应用一个亟待解决的问题.本文探索网络环境下如何体现以学生为主体,利用网络资源进行自主探究学习、协作学习的方式,实现师生对英语专题学习网站的共建与共享,改变传统的“以教代学”的模式,给学生更大的自主选择权与运作空间,强化学生自主学习能力的培养,利用专题网站提供的各种学习、指导、创作和评价工具,激发学生参与学习进程的热情,全面提升他们的英语综合应用能力.

一、自主学习与基于英语专题学习网站的大学英语自主学习

1.自主学习.自主学习早在上世纪七十年代就引起国外学者的关注.八十年代,Henri Holec (1981) 提出学习者自主性(LA)这一概念,把自主性看作是“对自身学习负责的一种能力”,包括确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果.自主性强调一种责任,要求学习者在任何环境下,都要对自己的学习负责,对自己的行为负责.但自主学习不等同于自学,它是知识建构过程中的权利再分配和在学习过程中参与者角色的再分配.

自主学习理论很大程度上得益于两方面的发展,一方面来自认知理论、建构理论的研究成果.建构理论强调学习是学习者主动建构内部心理结构的过程.Cohen(1998) 将个人建构思想应用到外语教学,提出要尊重学习者自己的学习风格和学习策略.另一方面,网络的出现与发展,为自主学习提供了更大的空间.

2.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习.英语专题学习网站是一个基于网络资源的英语专题研究、协作式学习系统,它是在网络学习环境中,向学习者提供与课堂教学内容相关的英语专题的大量资源以及协作交流工具,强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来解决问题,从而提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的时间能力以及培养良好的创新意识与协作精神.我们开展的基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式探索与研究,就是利用英语专题学习网站具有交互功能的学习资源、集成化的学习环境,为学生创造广阔的自主学习空间,打破传统的大学英语课堂局限,以利于学生建构知识,开展协作探究与交流,进行创造性学习.

二、构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的基本条件

1.构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的软环境.我们建立英语专题学习网站的目的是网站的资源建设以的英语专题为导向；为教师备课和学生的自主学习提供丰富的资源和学习工具；师生共同参与,对专题网站资源建设进行共建共享,从而培养学生的创新精神、实践能力,提高大学生的英语综合应用能力.

2.构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的硬环境.我们利用我们学校的全数字开放式语言学习中心作为构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的自主学习中心.该设备以网络为依托,可与其它普通数字语音室、同声传译系统、微格实验室、校园数码广播系统、卫星接收系统、教师备课素材中心等相关设备有机地结合在一起,全面支持传统多媒体语言授课的所有功能和习惯,构建了新的以学生为主体的语言学习习惯；同时为教师和学生创造了互动氛围,教师可以在丰富教学资源支持下进行生动活泼的教学,学生可以在交互式的语言环境中进行有效的自主学习.

三、基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式特点

1.学习模式双主化.英语专题学习网站为自主学习模式的构建提供了良好的学习环境.基于英语专题学习网站的自主学习是由老师组织引导,以学生为主体,对网络资源进行收集,对不同的知识单元进行主动探究,并形成自己的创造性的探究结果的过程.在基于英语专题学习网站的自主学习过程中,教师和学生都是自主学习活动的主体.自主学习活动是教师和学生的双边活动,教师是自主学习活动的设计者、组织者、指导者和评估者；学生是自主学习的主体,学生在老师的指导下,通过专题网站提供的各种学习工具对不同的知识单元进行自主学习和协作探究.

2.学习资源动态化.英语专题学习网站为学生提供各种各样丰富多彩的专题学习资源,这些资源注意各知识点的横向联系,具有整体性、交互性和可扩展性.在整个自主学习活动过程中,学生可以随意调用各种英语学习资源进行层次化、阶段化和个性化学习,形成一个自主的学习过程和环境；教师在指导学生利用英语专题网站进行自主学习的同时,积极组织、指导学生参与英语专题网站的开发和建设,把相关的专题资源不断地挖掘整合到网站中,使网站的资源不断地扩充,形成一个动态的英语专题资源库.

3.学习内容专题化.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习的内容是围绕英语听说读写学习专题而进行的,这些学习专题根据英语知识的内在联系以及各专题的特点,分为不同的项目,项目下由不同的知识单元组成,每一个单元又由相应的知识点构成.

4.学习过程探究化.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式突出以学生为中心、以情境设计为前提、以“问题驱动”为导向.师生共同讨论、确定学习专题,设计专题知识的框架,分配专题学习任务,收集整合专题资源.学生在教师的指导下,利用网站平台的学习指导工具,围绕专题进行自主学习或协作探究,在学习活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题.学生通过对基于英语专题学习网站的自主学习,师生通过对基于英语专题学习网站的资源的共建,培养学生从英语专题学习网站中获取网络资源素材进行自我改造、重组和创造新的学习内容的能力,从而达到培养学生的英语语言应用能力的目的.

5.学习评价多元化.英语专题学习网站拥有交互功能的学习资源、集成化的学习环境,强化了学生学习的自主性,为搭建自主学习多元评价体系提供了硬件平台.教师可以利用专题网站对学生的自主学习进行适时的评价,利用网络答疑和交互系统对学生专题学习过程进行动态的评价,利用电子作品展示对学生自主学习成果进行总结性的评价.同时,通过教师评价、学生自评、学生互评三者有机的结合,使评价更科学、更合理、更客观.

四、基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式流程

基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式是以学生自主学习、主动探究、强化英语综合应用能力为目的的教学模式.该模式围绕英语专题学习网站的学习资源,以学为中心,以“问题驱动”为导向,师生共同参与,确定英语学习专题,对专题性内容进行广泛深入的学习与研究.同时,通过对专题学习网站的学习资源尽心自主学习,师生共同完成对网站资源的建设,并利用学习成果丰富和完善原有的专题网站内容.基于英语专题学习网站的开发性学习模式的流程图如下所示：

1.初始阶段.这个阶段即选题阶段,也就是提出问题或选择任务.在这个阶段,学生应充分发挥在学习过程中的自主性,根据自己所学的课程内容积极主动地思考,提出自己感兴趣的问题；老师通过对学习目标的分析,将目标转化为相应的专题,运用专题的形式激发学生的学习热情和兴趣,并按照课程教学的要求来设计任务、布置任务,引导学生主动探索,激发学生的求知欲,提高学生的科研探究能力.

2.准备阶段.当学生确定了英语专题的研究方向或研究项目之后,师生都进入积极的准备阶段.在这个阶段,老师通过校园网络平台的交互功能,积极地引导并为学生提供信息援助,促进学生对自己确定的专题的感性认识,调动学生的思维,诱发学生的探究动机.学生根据老师提出的任务要求,围绕英语专题内容,借助专题学习网站的资源和互联网上的相关资料,通过对信息的分析、加工和处理,开始以独立的或协作的方式自主地完成学习任务.

3.实施阶段.教师按照学生对专题的兴趣进行分组,让他们按照教学目标的要求,选择并确定学习专题,制订学习计划.教师负责提供与学习专题相关的资源目录、以及其它资源收集方法和途径,指导各组学生收集、筛选、整合与专题有关的资源,把与学习专题内容相关的文本、视频、音频、图像等动态资料进行知识结构化重组,然后上传资源,丰富专题学习网站内容.

4.交流和评估阶段.英语专题网站为学生提供了作品展示、交流和评估的空间.学生在老师的指导下,以个人或小组的形式,利用网络资源,围绕专题进行自主学习和协作学习,把主题探究活动的成果上传到英语学习专题网站的电子作品展示区.师生利用网络交流工具,对其中的作品进行评价,提出修改意见；学生本人或小组也可以对照其他同学的作品,对自己的作品加以改进,以取得更好的学习成果.然后,老师指导学生根据专题网站的框架结构,把电子作品分类上传到所属的专题知识点中,以实现专题学习网站的共建与共享.

结 语

在建设创新型国家的新形式下,倡导自主学习、培养创新型人才已成为高等教育教学改革的重要历史使命.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式,体现了学生是学习的主体、主题的探究者、学习问题的发现者、活动协作的参与者、知识意义的构建者,实现了信息技术的开发利用,以网络为平台,培养学生的英语综合应用能力为核心的目标.