教师在大学英语听力自主学习形成性评价中所起作用的实证

摘 要 ：自主学习中心的建立是培养学生自主学习能力的一大创举,但教师在学生自主学习过程中所起的作用与学生自主学习意识的培养也密切相关.本实验将形成性评价体系引入学生在自主学习中心的听力学习中,在验证形成性评价是否能促进英语听力成绩提高的同时,也从教师和学生两个角度来考察教师在大学英语听力自主学习形成性评价中所起的作用.

关 键 词 ：自主听力学习；形成性评价；教师的作用

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-02

一、自主学习与形成性评价

近二十年来,随着自主学习理论和多媒体网络技术的发展,出现了基于多媒体网络技术的自主学习中心.国内大学,包括独立学院和高职高专,纷纷建立了自主学习中心,以方便学生利用计算机软件自主学习英语,尤其是进行自主听说练习.然而,有研究调查发现,非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍偏低（徐锦芬,2004）.因而,大学生英语自主学习能力的培养和提高势在必行.

目前,大部分学校鼓励并要求学生在自主学习中心进行英语听说练习,但一般只对学习任务的最终完成情况进行评价,即使用终结性评价方法.这种评价方法仅能考查学生的阶段性学习效果,未对学生的学习过程进行评价.根据《大学英语课程教学要求》,教师应该在教学过程中结合终结性评价和形成性评价两种评价体系.所谓形成性评价体系,指的是教师在教学活动过程中对学生的学习效果、学习态度、学习策略等做出发展性评价.在这一过程中,教师的角色发生了重大转变.教师需要教会学生如何充当评价主体,教会学生如何制定学习目标和学习计划.同时,教师也需要帮助学生分析学习过程中遇到的问题,为其提供学习策略,并促进其执行.若把形成性评价与自主学习中心结合使用,则能在很大程序上培养和提高学生的自主学习能力.在本文的研究中,笔者试图将形成性评价运用于独立学院学生在自主学习中心的听力学习中.在验证形成性评价对英语听力自主学习的作用的同时,分析教师在其中所发挥的作用.

二、形成性评价在大学英语听力自主学习中的实施

笔者任教的独立学院所办自主学习中心采用新视野大学英语视听说网络平台.该平台分为学生端口和教师端口.通过学生端口,学生能进行自主听说练习.通过教师端口,教师能掌握学生的学习进度、答题情况以及学习时间.此外,该系统还设有问卷管理模块、英语水平测试模块、教学互动模块、和学生英语能力自评和互评表等.这些都为学生的自主学习和教师的形成性评价提供了绝好条件.

本研究主要针对大二非英语专业本科生.我们从201护理、会计、电气、机械专业各抽取1个班的学生进行了为期一年的形成性评价实验.其中护理班和电气班为实验班,会计班和机械班为对照班.该四个班的学生在大一期间已学会熟练使用新视野大学英语视听说网络平台,且均未接触过形成性评价.在大二学年初,我们向实验班的教师和学生详细介绍了形成性评价体系及其操作方式.在此后一年的形成性评价实验过程中,实验班的学生每周安排一个单元的听力自主学习内容和一节评价课,且学生可通过网络学习平台与教师进行答疑与互动.对照班的同学每周安排一个单元的听力自主学习内容,不安排评价课.

在实验过程中,通过问卷调查、听力测试、自主听力学习记录、网络互动、课后分组访谈等方式,分析形成性评价对学生听力成绩的影响,并从教师和学生两个角色分析形成性评价使用前后教师在学生听力自主学习中发挥的作用.本研究主要回答以下三个问题：

1.教师在使用形成性评价前后对自身在教学活动中的角色意识有何变化?

2.学生如何评价形成性评价体系使用前后教师在其听力自主学习中所起的作用?

3.形成性评价是否有利于大学生的英语听力成绩的提高?

研究步骤：

前测：大二学年初,对四个班的教师做形成性评价意识访谈.在自主学习平台上对四个班级的听力水平进行测试,测试成绩记录为前测成绩.同时,要求实验班的学生填写《教师在学生自主听力学习中所起作用》的问卷调查.

后测：大二学年末,对四个班的教师再次做形成性评价意识访谈.使用同一套试题在自主学习平台上对四个班的听力水平进行测试,测试成绩记录为后测成绩.同时,要求实验班的学生再次填写《教师在学生听力自主学习中所起作用》的问卷调查.

三、结果讨论与分析

1.教师形成性评价意识访谈

通过一年的形成性评价与听力自主学习相结合的实验,实验班教师的形成性评价意识明显加强.在学年初,教师对其在学生听力自主学习过程中的角色定义主要为知识传递者、学习监督者和学习成果验收者.大二学年末,实验班教师对自身的角色意识有了很大转变,他们认为自己还应充当学生学习的引导者、有效信息的反馈者、学生评价活动的组织者、学生反思习惯的培养者等.

2.学生对教师的评价性作用调查

该调查表由单项组成,每项分5个等级,“5”表示完全赞同,“4”表示基本赞同,“3”表示“一般”,“2”表示基本不赞同,“1”表示完全不赞同.分值3是个中位线,高于3说明学生对此陈述持肯定态度,低于3说明学生对此陈述持否定态度.该调查表共有15个单项,主要对教师在学生听力自主学习过程中的学习策略、成果验收、学习反馈、学生反思与交流、学习情感五个部分所起作用进行调查,每个部分包含三个单项.因学生在大一的听力自主学习过程中,教师主要采用终结性评价体系,而在大二的听力自主学习过程中,实验班教师引入了形成性评价体系,因而学年初的调查数据可理解为终结性评价体系中教师所起的作用,学年末的调查数据可理解为形成性评价体系中教师所起的作用.以下是该调查的详细数据：

从表一可看出,在学年初,学生对教师“听力技巧传授”的角色持肯定态度,但对教师“帮助明确学习目标”和“调整学习策略”的角色持否定态度.在学年末,学生对教师在这三面的作用都进行了肯定.从数据可看出,在传统的终结性评价体系中,教师主要是知识传递者、灌输者,而形成性评价体系对教师提出了更高的要求,即帮助学生明确学习目标,并根据学习情况随时调整学习策略. 表二所涉及的三个单项主要调查教师在学习成果验收上起的作用.学习成果验收是传统的终结性评价的关键要素,因而前两个单项在学年初就得到了学生的肯定,并与学年末学生的肯定程度基本保持一致.但在终结性评价中,教师似乎并没有经常性进行单元测验,这是因为在终结性评价中,教师一般通过期末考核的形式对学生的学习成果进行一次性的验收.形成性评价是对学生学习情况的发展性评价,因而需要定期进行单元测验.

学习反馈可帮助学生及时了解并调整自己的学习状态.从表三的调查数据可看出,在终结性评价和形成性评价两种体系中,教师都能对学生在自主学习中心的学习时间和答题情况给出及时的反馈,但在形成性评价体系中,教师更能对学生的进步给予及时和积极的反馈,这能在很大程度上激发学生的学习兴趣和学习信心.

学习反思可让学生认识到学习过程中的不足,端正自身学习态度；学习交流可让学生从另一个角度认识自己的学习状态,并从他人那里获得更多的学习策略.从表四可看出,终结性评价体系与形成性评价体系在学习反思与交流方面起到的作用有显著性的差异.在终结性评价体系下,学生对教师在此方面所起的作用基本持否定态度,而在形成性评价体系下,学生对教师在这方面做出的努力都给予了肯定.

在传统的终结性评价体系中,教师往往忽视了学生在学习过程中的情感状态,而形成性评价则要求教师对学生在学习过程中反映出来的情感和态度的发展做出评价.表五的数据正验证了这一点.

3.学生听力成绩数据分析

从表六可看出,经过一年的听力自主学习,四个班的听力成绩都有所上升,但两个实验班的平均成绩涨幅均高于两个对照班.可见,使用形成性评价可培养学生的自主学习能力,并有助于学生听力学习成绩的提高.从该表中还可看出,在两个实验班中,护理班的平均成绩增长82分,而电气班的平均成绩只增长了64分.可见英语基础好的班级更能从形成性评价体系中获益.

四、结语

实验数据表明,形成性评价有助于学生听力成绩的提高.实验前后,从教师和学生两个角度,都能说明引入形成性评价后,英语教师的作用发了若干转变.在传统的听力教学中,英语教师是学习的主体,学生是学习的客体,教师向学生传授学习知识和技能,并监督和验收学习成果.在形成性听力教学中,英语教师更多的是帮助和引导学生成为自己学习的主导者,培养学生的自主学习意识,使学生成为学习的主体.因而,教师在学生听力自主学习中的角色不再局限于传统教学中的知识技能传授者、学习过程监督者和学习结果验收者,也充当了学生信息的反馈者、学生评价交流活动的组织者、学生反思习惯的培养者、学生情感活动的引导者等.