大学英语泛读中偶然词汇学习效率

点赞:11135 浏览:45880 近期更新时间:2023-12-25 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:在当前大学生对英语学习的过程中,绝大多数学生把主要精力放在了对文章大意的理解、答对问题的方法以及提高阅读速度等方面上,反而对泛读过程中出现的陌生词汇采取一查了之甚至不闻不问的态度.因此,在大学英语泛读课程中增强学生对词汇习得的意识和能力是十分必要而且必需的.

关 键 词 :大学英语;偶然词汇;对策研究

[中图分类号]:G633.41 [文献标识码]:A

[文章编号]:1002-2139(2013)-33--01

1.泛读在英语词汇习得过程中的重要性

(1)消除学生的紧张心理,提高学习效率

偶然词汇学习的倡导者认为:学习者如果能够进行大量的、以获取意义为目的的阅读,并且能够在语境中广泛接触可理解输入,那么则无需进行直接词汇教学就能够自然习得其所需要的大部分词汇.比如,在英语词汇教学中引入谚语既能扩大学生的词汇量,又能够使学生牢固掌握谚语中的句子结构、进而掌握语法规则,习得地道的表达方式.如在学习pour、pride、practice等单词时, 教师可以引入以下 谚语:

It never rains but it pours.(不鸣则已,一鸣惊人. )

Pride goes before a fall.(骄兵必败. )

Practice makes perfect.(熟能生巧. )

谚语的使用,有利于学生在句子中轻松掌握单词的运用方法.在词汇或者语法教学中适当引用泛读材料,通过言语、短故事等,能够维持学生对英语的学习兴趣,提高积极性.实践证明,通过泛读的方式对词汇进行教学,能够使学生从心理上消除对学习的担忧和排斥心理,从而能够以较好的状态进行学习.因此,如果教师能够在教学中坚持引入精彩的泛读材料对学生的学习进行指导,长此以往,将会极大程度地提高学生的词汇量以及口头和书面表达能力.

(2)偶然性更易于被识记

有意学习(intentional learning)和偶然学习(incidental learning)是两种十分重要的语言学习方式.这两个词语起源于20世纪初,属于心理学范畴.二者的不同之处在于有否预先告知受试对象测试的存在.另外,偶然学习还具有更富有教育意义更广泛的含义.因为偶然学习还可以指代无意图的学习,由此就涉及到了二语习得领域.把词汇习得作为阅读的副产品是最经常被人们引用的例子.研究者发现,在母语习得过程中,儿童对词汇量的掌握实在不同语言环境而不是课堂上习得的,也就是说是偶然习得的结果.由此,研究者们提出了偶然词汇习得检测设,该检测设被很多语言学家证明一样可用于二语习得过程.该检测设认为,人们所掌握的大量词汇都是在各种语境中通过重复接触而习得的. 学生需要进行大量的阅读以及在不同语境中接触该单词才能够从了解单词部分意思到接近了解单词的整体意思.

2.通过泛读进行偶然词汇习得的方法

(1)提高学生的生词意识,对其阅读中生词处理方法进行指导

词汇意识指的是学习者认知以及情感上对词汇的一种潜在倾向.在指导学生进行广泛阅读的过程中,教师应着重培养学生的生词意识,从而避免产生学生以为过分关注材料意义而忽视词汇学习现象.进行泛读过程中,教师可以帮助学生意识到哪些生词的意思不是语篇理解所必需的,哪些生词是阅读过程中需要掌握的单词,而其中的哪些单词意义可以通过上下文语境推测出来,又有哪些词汇需要借助英语词典进行查询.从而帮助学生在阅读中树立生词意识,对不同的词语采取不同的处理方法,并在阅读实践中对方法使用的有效性进行探讨,从而适时对学习方法进行调整以适应不同的词汇学习情况.

(2)提高学生的注意力和参与性,互动式讲解泛读词汇

在教学过程中,大多数的教师只是采用相对简单的办法进行教学:大概把文意疏通以下,其次为学生点出文章中的生词,却只是一带而过而并不会进行专门的讲解.但是研究表明,词汇的详细讲解对提高学生词汇量有着十分重要的作用.学习语言的学生定期接触阅读材料并聆听生词讲解,能够很大程度地提高其对词汇的掌握效率.因此,泛读教师在进行课堂教学时,要根据学生的实际学习情况更多地关注词汇教学.同时,还可以鼓励学生在泛读教材之外自主选择感兴趣的阅读材料并进行互动式的词汇讲解.对于高频词汇的讲授,教师除了在广度上对其进行延展外还要注重对词汇的深加工,以保证学生在任何语境下都能够对所学习词汇进行识别.并且还要有触及一点、激活一片的效果,以保证学生在时间压力下,能够解放有限的认知资源用于对未知词汇的推测和理解, 从而更好地利用词义猜测策略掌握更多生词.


(3)注意词汇输入的质量,保护好学生的自信心

很多学生在泛读过程中会遭受到生词过多从而无法理解文章意思的现象.这就要求教师在指导学生进行泛读的过程中注意对教材的选择和增减.尽量使阅读教材的难易程度与学生的实际认知能力相符合.此外,教师还要教会学生如何对阅读资料进行选择,因为阅读的材料是否适合学生自己使他们在泛读中进行偶然词汇学习成功与否的关键.因此,教师要教会学生在选材上采取渐进的方式.语言输入量要大,但难度要适中.阅读中出现的生词过多,会使学生对阅读产生畏难情绪,从而失去对阅读的兴趣.Greenwood在选材中如何处理词汇难度方面曾提议说,一篇300字左右的文章出现5个左右的生词是可以接受的.当然,完全按照这个标准选材则过于绝对,教师可建议学生选择有注释的读本,或英汉对照的阅读材料,以降低阅读难度.

3.结语

总之,词汇教学是英语教学过程的重要环节,在教学中指导学生通过泛读进行词汇学习对学生掌握词汇有很大的帮助.因此,在教学过程中教师要注意加强对学生阅读过程的引导和监督,注意培养他们的生词意识,并通过对学生阅读材料的选择以及阅读方法的指导教会学生掌握正确的词汇习得方法,从而提高学生在对词汇进行学习时的投入程度以及对高频率词汇的认知和加工深度,大大提高学生对词汇的学习和掌握能力.