初中文言文教学

摘 要：文言文教学渐渐地成了我们教学的难点和重点.学生的学习兴趣有待提高,教师的教学思想,教学态度也需要转变,教师与学生只有精诚合作才能真正的提高学习和教学的效率,走出文言文教学的瓶颈.

关 键 词 ：文言文 语文课程 激发学生兴趣 消除畏惧心理 提高课堂效率

在初中语文课程的设置中,文言文教学仍是语文教学的重要组成部分,现行的初中语文课本文言文篇目约占四分之一,在课程篇目的设置上占据着举足轻重的地位.文言文与现代文相比,对于学生而言,文言文的学习要难一些,使许多学生都望而生畏.那么如何在教学中让学生产生对文言文的学习兴趣,消除学生对文言文的畏惧心理呢?我认为文言文教学应该从以下几个方面着手：

一、以读来激发学生的兴趣

要想让学生在学习过程中对文言文产生兴趣,读是必不可少的重要环节.让他们在阅读中领略到学习文言文的乐趣,读法有多种,要把默读、诵读、个人读、集体读、教师示范朗读进行有机的结合.特别是教师的示范朗读更为重要,因为老师在示范朗读过程中那种抑扬顿挫、声情并茂,更能为学生树立榜样,使学生在教师的示范读乃至背诵中感受到文言文的诵读魅力,同时学生还能在教师的示范读中感受到诵读的愉悦,产生自己想要诵读的强烈动机,进而去尝试诵读、去背诵,所以这就要求我们教师在教学中要凸显诵读的地位,使诵读成为学生学习文言文的习惯.当然,教师对学生诵读文言文要进行朗读上的技巧指导,让学生在文言文诵读中能体会到文言文诵读的快乐,以此来激发他们对文言文诵读的兴趣.

二、注重古今异读、异义词、特殊句式

初中学生学习文言文难,表现在很多方面,如一词多义、古今异义词、通检测字以及文言文的特殊句式等等.文言文中有些字的读音、字义跟我们今天的现代汉语常见的读法、字义不一样,这就要求教师在教学过程中要加以讲解,归纳,让学生触类旁通,达到举一反三的目的.一是古今异读词如《<论语>十则》：“不亦说乎”“说”不读“shuō”而读“yuè”,《童趣》的“项为之强”一句中的“强”不读“qiáng”,也不读“qiǎng”,应读“jiāng”.再如《桃花源记》“便要还家”一句中的“要”不读“yào”,而应读“yāo”.二是古今异义词如：《出师表》“臣本布衣,躬耕于南阳”一句中“布衣” 古义：平民. 今义：棉布衣服.《桃花源记》“自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉,遂与外人间隔”.“妻子”古义为“妻子和孩子”,今义为“专指男子的配偶（老婆）”,两者比较古义的范围比今义广,“绝境”古义：与世隔绝的地方.今义：无出路的境地.再如《伤仲永》“其文理皆有可观者”一句中“文理”古义：文采和道理.今义：文章内容方面和词句方面的条理.三是特殊句式：一）倒装句如：主谓倒装：《愚公移山》中“甚矣,汝之不惠”,定语后置常用“者”作标志,翻译时放在名词前面如：《核舟记》中“盖简桃核修狭者为之”.（二）被动句,如《马说》中“只辱于奴隶人之手”（三）省略句如《桃花源记》中“见渔人,乃大惊”.（四）判断句如《醉翁亭记》中“环滁皆山也”这样的例子举不胜举.这就要求教师在教学过程中对出现的古今异读、异义词、特殊句式进行归纳整理,对学生进行强调,让学生掌握基本的文言常识,做到温故而知新.

三、注重预习,方法要灵活,合作探究

文言文的翻译讲解是文言文教学的主要方法,但怎样才能让学生参与进来,达到互动的目的呢?在过去的教学中是老师从头至尾去翻译,学生成了听众,这样的翻译不仅教师累,而且也没效果,我觉得让学生课前做好预习,对不认识的字词可以借助工具书掌握它们的音义,再结全注释对课文进行试译,这样学生对上课的内容有了一个粗略的了解,上课时再采用多种形式让学生自己翻译课文,如可以引入竞争机制,让每个学生都有表现的机会,以一个同学翻译一句,或小组按座位次序挨个来.对翻译好的同学进行奖励,对不准确的或不正确的及时地进行指出,同时进行鼓动,千万不能对翻译错的或不准确的同学严厉的批评,这样会挫伤学生学习的积极性,使这部分学生对文言文产生畏惧心里,从而产生厌学的情绪.

四、复习巩固,温故知新

在对文言文进行授课时,对前面学到的重点词句一定要强调,力求全班同学都掌握,做到温故而知新.对于同一词语出现在不同的文中时要做好归纳总结,如“故”出现在不同的文中就有不同的解释,在《论语》“温故而知新”这句中解释为“旧的知识”,在《童趣》“故时有物外之趣”,《曹刿论战》“故逐之”,《生于忧患死于安乐》“故君子有不战”,《送东阳马生序》“故余虽愚”中都可以解释为“所以”.但在《塞翁失马》“此独以跛之故”一句中解释为“原因”,这样的归纳比较有助于学生识记、巩固文言词汇,并能更好的运用到新的文言文中.同时要注重课外拓展阅读,在上完一篇文言文后,除了让学生课后复习好所学知识外,还要让学生阅读浅显的课外文言文,让学生把所学的知识运用到课外的阅读当中,这样不仅能更好的巩固学生所学的知识,还能让学生把学到的知识进行迁移、拓展,激发学生对学习文言文的兴趣.

总之,初中阶段的文言文教学既是这个学段的重点,也是难点（教师似乎特喜欢教,有东西可讲,而学生似乎特厌烦学,以至于教学效果不够理想）.在文言文教学中要从基础着眼,尽一切可能调动学生学习的积极性,主动性和能动性.积极地改变我们的教学观念和调整教学态度,由浅入深,以读促学,以查促学 ,讲究“实用、有趣”,做到能够举一反三,触类旁通,让学生易接受和消化.陶行知认为“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”、“先生教的法子必须源于学生学的法子”,这样,才能提高课堂教学的效率.正所谓“授人以鱼,不如授人以渔,不如授之以渔场”.因此在教学中要有的放矢,针对学生的具体情况,紧扣教学目的进行教学活动,真正完成文言文的教学任务,提高文言文教学的有效性.