基于坎宁斯沃思理对大学英语教材的调查评估

【摘 要 】本文根据Cunningsworth（坎宁斯沃思）教材评估理论,首先从听、说、读、写、译五个方面综合分析了《大学英语综合教程》第二册教材,然后结合对使用该教材教师的访谈和学生的调查问卷,全面评估了该教材是否能提高学生英语综合应用能力.

【关 键 词 】大学英语教材；Cunningsworth；教材评估理论；调查评估

教材作为教师与学生课堂教学和学习的基本工具,应当以能激发学生的学习兴趣和提高学生的专业水平为目标.学生在课堂学习的主要指导来源于教材而非教师,尤其是学生的课后作业更是由教材来指导的.因此在选择教材上,教材评估日渐受到广泛的关注并有着一定的参考价值.

一、教材评估理论介绍

随着社会对英语人才的需求,不论从数量还是从质量上,越来越高,特别是对非英语专业学生英语能力的培养越来越得到重视.从而我们迫切需要一套科学的评估体系来分析各套教材的优缺点以供广大教师和学生能够科学的选择教材.Cunningsworth（2002）认为以下标准适合于任何教材的评估：

1.应当与学生的需求相一致,并符合语言学习大纲的要求.

2.应当反映出学生现在或将来对语言自主使用的要求.

3.应当以循序渐进的方式引领学生进行学习,而不是强硬式的灌输.

4、应当清晰明确的定位自身的辅助角色,和教师一样,教材充当的是目标语和学生之间的传媒.

笔者根据Cunningsworth提出的相关教材评估理论,对当今比较流行的大学英语教材――《大学英语综合教程2》（李荫华主编,上海外语教育出版社）能否有效提高在校非英语专业学生英语综合能力进行了调查和评估.

二、教材的分析和评估

1.教材分析

Cunningsworth 认为：“有效的评估取决于询问合适的问题并解释问题的答案”（2002：vi）.听、说、读、写、译是英语学习的五项基本技能,这五方面语言技巧的平衡问题也成为选取教材的核心需求.以下笔者从这五方面入手对该教材进行问题分析与评估.

（1）听力

a教材中听力部分的录音是否清晰,发音是否标准,语速是否适合学生的水平?

B教材中听力资料有哪些形式?主要培养学生哪方面的听力技能?

C听力资料能否激发学生学习本单元内容的兴趣?

（2）口语

a教材中口语部分的练习设置是否合理?主要培养学生哪方面的口语技能?

b口语练习能否激发学生口语表达的兴趣?能否改变非英语专业学生“哑巴英语”的现状?

（3）阅读

a教材中讲授文章的内容难易程度如何?有无充足的可阅读材料或者课外补充资料?

b教材中可阅读的材料能否激发学生的阅读兴趣?能否达到扩大学生知识面的要求?

（4）写作

a教材中写作部分主要培养学生哪方面的写作技巧?

b教材上引导学生话题写作的技巧是否有作用?能否使学生有效的掌握基本的写作技巧?

c教材中写作部分的设置是否阻碍了学生在写作上的自由发挥?

（5）翻译

a教材中英译汉句子、汉译英语篇出自哪里?是否能有效巩固课本学习的知识?

b教材中的翻译练习是否能有效提高非英语专业学生的翻译技能?

2.对上述问题的解析

（1）听力

a听力部分均有光盘刻录,录音清晰,发音较为纯正标准,语速适中.

b听力材料以歌曲、诗歌、人物轶事等形式出现,并设置有相应的问题,以此来提高学生的听力水平.

c每单元都有专门的听力内容作为导入学习,其主题与本单元学习内容一致,其形式能较容易激发学生的学习兴趣.如：第六单元以歌曲 I Am Women导入主题Women, Half the Sky.

（2）口语

a口语练习的形式主要是与课文话题相关的问题和讨论,旨在培养学生对所学课文的理解且能口头表述自己的观点和看法.

b口语练习中问题部分与课文知识紧密联系,在课本中多有具体答案解析,从而可以巩固学生课堂所学内容.而问题讨论部分多是对课文内容的延伸性提问,同时也鼓励了学生大胆的独立思考并敢于“张口”表达自己的观点.

（3） 阅读

a教材中讲授文章难易适中,每单元均有相应的课外阅读材料.精讲文章词汇量较大,篇幅文字大概一千字左右,能够适合大学一年级学生第二学期的学习水平.课外阅读文章生词量明显少,主要提高学生英语泛读技巧.

b教材中无论是精讲还是泛读的文章内容丰富涵盖面广,涉及学习、、科普、励志、社会和自然等知识领域,从而开阔学生的视野、激发学生的学习兴趣、扩展学生的知识面.

（4）写作

a教材中写作部分的话题都以本单元学习内容的主题一致,编者同时给予要点提示或者范文演示.如：第一单元要求学生以How I Learning at College为题目使用对比比较法习作,这与本单元课文A内容是一致的.

b教材上编者明确的给出了写作技巧,能够有效的引导学生短文习作的练习,在教师引导下,学生能有效的掌握基本的写作技巧.

c学生可以通过对写作技巧的掌握,自由的对写作练习进行有创造性地发挥,从而达到了对写作技巧的融会贯通.

（5）翻译

a教材中英译汉句子都出自教材中课外阅读的文章,大多来自记叙文,主要选自英美教材、报刊杂志和一些专著.汉译英语篇练习多为陈述句,其核心词汇源于教材精讲文章.教材中英译汉、汉译英练习基本能有效巩固课本所学知识.

b教材中的翻译练习以培养学生正确使用课堂知识和有效掌握课堂知识为目标,为非英语专业学生翻译技能的提高打下了坚实的基础. 三、教材评估

根据Cunningsworth（2002）提出的适合于任何教材的评估标准,笔者设计了相应的四个问题：（1）教材是否能满足非英语专业学生英语五大技能逐级提高的需求,是否能符合语言学习大纲对该阶段学生所要达到的英语水平的要求?（2）教材是否能够为学生自主学习提供内容丰富、真实有趣、切合实际的资料,以便于培养学生英语学习的主动性和语言运用能力?（3）教师在讲授过程中能否以教材所设定的逻辑顺序引导学生由浅入深、循序渐进的掌握教材相关知识,是否能促进学生二语习得能力的提高?（4）教材是否能够充当教师与学生教学之间和学生自主学习过程中的辅助作用?结合第一部分教材的具体分析,对以上四个问题的总结性解答如下：

1、教材要求学生在深入学习课文的基础上,从词、句、语篇等角度进行语言技能操练,着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力.教材每个单元按照听、读、说、译、写的模式组成,并形成由易向难的阶梯状结构.听力和口语是非英语专业学生的薄弱环节,需要常抓不懈,教材中听力部分每单元从轻松的音乐、诗歌或者人物轶事开始能较好的调动学生学习的积极性,从而逐渐提高学生的听力技能.口语部分中特别是讨论性问题的设置,学生借课文知识的学习,敢于思考并逐步摆脱中国式“哑巴英语”.阅读文章中词汇量虽然比较大,但大多是高频使用词汇,第一册的词汇在第二册中有多次重复出现,课后词汇练习有效的促进了学生词汇知识的逐步扩大化积累.文章中的语法每单元都有明显提示,能有效巩固学生以前所学内容.写作部分为学生写作能力的提高奠定了坚实的基础,同时在第五、六单元中,写作技巧是继第一册第四、八两个单元的扩充和完善,使得学生能逐步全面的进行学习并能灵活的运用到实际习作中去.翻译练习中篇章翻译的长度和句子都有所加长,表明学生不仅要更好地掌握句子之间的衔接和连贯,而且对学生翻译技能的要求也越来越严格.

2、教材能够为学生自主学习提供内容丰富、真实有趣、切合实际的资料,以便于培养学生英语学习的主动性和语言运用能力.

3、教师在讲授过程中能以教材所设定的逻辑顺序引导学生由浅入深、循序渐进的掌握教材相关知识,能够满足学生在整个学习过程中基本的需求并能对学生语言学习习得能力的提高给予有效的帮助.

4、教材中每单元的重点内容是课文A,但课文篇幅长,生词量大,段落多,使得学生感觉无从下手.而编者在编写的过程中,在文章段落的划分上,每单元都有明确的要点提示,并兼有从文章大标题上或在文章的段落间隔上给予提示,针对生词量大,编者在正文后都附有详细具体的解释,同时对学生此阶段生词的掌握要求给予明确标示.同时课后备有大量练习,从词汇――语法――句式――翻译各个角度引导学生对课堂内容加深记忆并予以巩固.在教师课堂引导学生掌握写作技能后,教材上写作checklist部分能够帮助学生自测习作进而不断提升学生的写作技巧.因此,教材能够充当教师与学生教学之间和学生自主学习过程中的辅助作用.

四、教材调研后资料的整理和分析

此次调研,笔者于2012年9月至2012年11月通过对使用本教材几位教师的深度访谈和对某大学人力资源管理、国际贸易、环境工程三个专业180名学生的问卷调查,整理和分析得出以下结论：

1.教师教材使用访谈方面

（1）教材中课文选材均源自公开发表的原始材料,语言纯正地道,材料新颖,能够培养学生以英语的思维方式来更好的学习英语,对英语国家文化习俗和英语国家社会状况等等能有较好的理解和掌握.

（2） 教材中词汇部分编者从四级到六级都分别给予标示,词汇量充足,满足了学生对英语词汇在不同学习阶段的不同需求,为在校学生顺利通过CET-4&CET-6打下了坚实的基础.

（3） 教材中写作部分的写作技巧在精讲文章中都有具体体现,教师在课堂讲解时能够更加有目的进行详细具体的阐述,使得学生也能明确本单元写作练习的要求而更加透彻的进行学习和掌握相应的习作技能.如：

习作： How I Learning at College （见第29页）

根据要求：要求学生以高中和大学的学习方式作为对比来习作.

a教材中课后练习形式多样,练习量大,而非英语专业课堂学时有限,说明编者有意侧重于学生课后独立完成作业,教师只是辅助引导性地对其有选择的讲解,从而使得学生达到对课堂知识的强化,真正完全地掌握所学知识,也使得学生自主学习能力得到进一步培养和提高.

b教材中课后练习的最大优势在于能够紧扣大学英语四级考试题型甚至题目要求.写作上,2012年12月大学英语四级作文：How Should Parents Help Children to Be Independent? 其写作方法就是归纳概况法,这一写作技巧学生在第四单元习作练习中有过学习；快速阅读、阅读理解、完型填空和翻译,其题型模式在教材中都有具体参照,编者全方位的内容设置展现了这本教材的可取之处.

2.学生问卷调查方面

此次调查共发放180份问卷,有效回收172份,问卷有效率96%.问卷调查内容具体如下：

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（1）你喜欢教材中的课文题材吗?

喜欢____ 一般____不喜欢____

你比较感兴趣的文章题材有哪些?（可多选）

娱乐____ 中国文学____ 外国文学____ 中国文化____ 外国文化____

体育____ 科技____ 其它____

你认为教材中的词汇难吗?

难____ 一般____ 不难____

（2）你认为教材中的文章难吗? 难____ 一般____ 不难____

（3）你认为教材是否有助于语言技能的提高?

很大____ 一般____ 几乎没有____

具体体现在以下哪些方面?（可多选）

听力____ 口语____ 阅读____ 写作____ 翻译____

（4）你认为教材是否有助于自主学习?

很大____ 一般____ 几乎没有____

你认为教材是否能满足自己现在需要发展的技能?

很大____ 一般____ 几乎没有____

（5）具体体现在以下哪些方面?（可多选）

听力____ 口语____ 阅读____ 写作____ 翻译____ 综合性技能____

（6）你认为将来工作中最需要的语言技能是什么?（单选）

听力____ 口语____ 阅读____ 写作____ 翻译____ 综合性技能____

（7）你对英语教学的总体看法是什么?有何期望和建议?

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结合对教材的分析和对上述问题调查的结果显示如下：多数学生虽然比较感兴趣娱乐方面话题,但英语毕竟是以学习为目的的,学生还是希望教材的题材偏向外国文学、外国文化、科技方面.针对第2、3问题,学生普遍认为难,主要原因是词汇量大,课文篇幅长,而令学生矛盾的又是词汇一定要满足他们学习的基本需要,所以虽然词汇记忆困难,但教材上汇总的词汇表不失为学生的学习提供了便利.学生最关心的是教材在培养学生英语语言技能（见图1）和对英语的学习需求（见图2）这两方面,从图1看,学生认为教材基本能满足自己在校学习英语的需要,对本教材提升阅读、翻译和写作能力持相对肯定态度,听说语言技能所占的比重稍低,但中国学生听说能力普遍较差,教材中的听力部分只是引导学生完成课堂学习任务,所以学生单凭教材提高听说能力无疑是不现实的.因此,本教材学生语言技能提升上能起到积极作用.从图2看,笔者发现教材所授予学生的语言技能与学生对现在需要发展的语言技能和毕业后工作中语言技能的需求有一定偏差.教材中注重学生的读、写和翻译技能,而学生更加关注的是听说技能和语言综合性应用技能.因此,教师在讲授过程中,应当适当对学生的听力和口语方面下功夫,使得学生的语言技能得以均衡发展和提高.关于最后一个开放性问题,学生认为英语教学依然停留在传统教学模式上,学生对老师和教材的依赖性比较强.希望教师在讲授时多介绍一些相关背景知识,改变由于教材所导致的模式化课堂；学生学习英语的目的主要是考试和工作,希望教师在学习方法上能给予明确引导和指导；希望有机会多接触英语,特别是加强英语的实践能力.

语言技能 听力 口语 阅读 写作 翻译

比 率 38% 47% 72% 67% 54%

图1

人数

技能 现在需要发展的技能

（多选） 将来工作需求的技能

（单选）

听力 52% 31%

口语 71% 55%

阅读 48% 26%

写作 39% 22%

翻译 43% 36%

综合性技能 63% 42%

图2

五、结语

通过分析得出,该教材提供了丰富的语言资料,有很高的学习价值和实用性,有效提高了学生英语的综合能力.但该教材也存在一些不足之处,笔者总结如下并期望对教师的教学有一定帮助：

1、教材的导入形式可以多元化,如图片、视频或者具体教具,进而达到更直观的效果.听力练习单一,不利于学生听力技能的提高.

2、教材中词汇部分侧重认知,阻碍学生对词汇的运用能力.对一些重点高频词汇编者可以给出例句及相关大学英语四级题.

3、教材中翻译练习能紧跟在校学生应试需求,但缺少翻译技巧的讲解,也未涉及相关专业知识,使得学生翻译综合能力的提高受到限制.

4.教材能够为学生自主学习提供一定帮助.但其缺少网络课程,使网络时代的学生自主学习教材受到很大限制.

【参考文献】

[1]Cunningsworth, A. Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials [M]. Heinemann Education Books Ltd： London, 1984.

[2]Cunningsworth, A. Choosing Your Coursebook [M]. Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.

[3]赵勇,郑树棠. 几个国外英语教材评估体系的理论分析―兼谈对中国大学英语教材评估的启示[J]. 外语教学,2006（5）.

[4]赵玲,涂艳蓉. 基于学习者需求调查的大学英语教材的编选[J]. 经济师,2009（12）.

[5]孙其标. 评《大学英语综合教程》（全新版）一项语料库辅助的大学英语教材评估[J]. 合肥工业大学学报（社会科学版）,2009（5）.

[6]何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J]. 外语教学与研究, 2003 （4）.

【作者简介】

张亚敏（1981-） 女,陕西渭南人,西安外国语大学高职部教师,主要从事英语语言文学研究.

王国栋（1980-）男,陕西渭南人,西安工业大学辅导员,主要从事思想政治教育.