古诗词“四美”教学法

摘 要：结合教学实践,就古诗词“四美”教学法进行了分析.

关 键 词 ：读美；译美；品美；悟美

古代诗词作为中华民族文化的一个重要组成部分,其特点就是语言精练,想象丰富,意境优美,感情真挚.对于当代中小学生而言,学习这些优秀的古诗词不仅有助于提高每个孩子的文学素养,同时也是陶冶其情操的重要途径.然而,面对如此优秀的文化遗产,我们的老师总是无从下手.一番慷慨激昂的讲解总使诗歌变得索然寡味.针对这一问题,本人结合教学实践,认为古诗词教学应抓住“四美”环节,即“读美”“译美”“品美”“悟美”.

一、读美

“文章不厌百回读,熟读精思子自知.”每教到一首诗词,我们首先应要求学生试读,不求甚解,但要读准字音,读出节奏,要能体悟到诗歌的韵律美.其次要求学生在了解作者及创作背景的基础上再读.了解作者的生平经历及创作背景,有助于学生走近作者的内心世界与作者谈心,同时也能更好地理解诗词的内涵和作者所要表达的思想感情.例如,杜甫的《春望》,当时正值安史之乱,首都长安被叛军占领,杜甫不幸被捕,在长安城里诗人目睹了叛军种种倒行逆施的行为,第二年正当春回大地,草木茂盛之时,却是城空人稀,物是人非,所以,诗人的忧国思乡之情便跃然纸上.因此,让学生了解诗作的创作背景,设计多种形式的朗读,既有利于学生深入理解文本的内容,又有利于学生积累丰富的语言,形成深厚的语文积淀.

二、译美

我们都知道古诗词是用文言写成的,其中运用的词法和句法与我们现今掌握的现代汉语有很大的不同.一些术语、典故都会给我们的理解带来许多困难.因此,我们有必要对诗词进行疏通、翻译.还是杜甫的《春望》,诗中的“国”指长安,“烽火”指战乱,“浑”指简直,“胜”指能承受.理解了这些关键字词就能准确地把这首诗歌翻译出来.但是翻译不是将生涩拗口的词语连缀起来,它要求学生在把握正确词意的基础上,打开词汇库,发挥想象,用优美的散文化语言将诗词翻译出来.如,杜牧的《泊秦淮》,“烟笼寒水月笼沙”这一句,若译为：烟雾、月光笼罩着水面和沙滩,就缺少了语言的美感,同时诗人所要描绘的清冷意境也显现不出来.而译为：迷蒙的烟雾、朦胧的月光笼罩着清冷的水面和冷寂的沙滩.则显得优美深沉,同时诗人所要表达的凄凉之情也便悄然浮出诗意了.

三、品美

就是从不同角度去品析诗词.结合教学实践,我归纳了如下品析诗词的美点.

1.品关键字词及句段

抓住关键字词、句段品析诗词,可直接劈文入情,感悟作者的情感,体会炼词炼字之妙境.例如,白居易《钱塘湖春行》的颈联“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”,“渐欲”二字,不仅写出了野花渐开渐多的动态美,同时也表现出了野花极具人情味的情感美.而“没马蹄”三字,既写出了浅草吐露新芽的生命力,又体现出了诗人喜爱在西湖骑马游春的风俗.

2.品修辞手法

古诗词中诗人常用一些修辞手法将自己的情感形象外化出来.古典诗词中常用的修辞手法有：比喻、拟人、夸张、对偶、反问、设问、反复、互文等.鉴赏诗歌时,通过分析修辞手法的作用,更能让我们领会诗人蓄积的情感.例如,岑参的《白雪歌送武判官归京》,“忽如一夜春风来,千树万树梨花开.”以春花喻冬雪,别具匠心,造境奇绝,不仅写出了北方冬景的壮美,同时还颇富浪漫色彩,使人忘记了极其寒冷的天气而倍觉温暖和喜悦.

3.品表现手法

一首诗词若要传唱千年而不衰,就必定会运用到高人一筹的表现手法.诗词中常用的表现手法有：对比、衬托、铺垫、象征、动静结合、虚实相生、情景交融、借古讽今、托物言志、以乐景写哀情等等.例如,贾岛的《题李凝幽居》,“鸟宿池边树,僧敲月下门”.“推敲”故事的争议就很好地诠释了动静结合、以动衬静的妙用.因此,要透彻品析一首诗词就必须搞清其表达方式,抓住关 键 词 句,在此基础上品析其中所运用的修辞手法及表现手法,进而走进作者的内心世界,体悟其表达的思想感情.

四、悟美

体悟作者渗透在诗词中的情感是深入理解一首诗词,与诗人达到心灵契合的根本.感情是诗的生命,诗人描写人、事、物、景时都着他的喜怒哀乐.从诵读、翻译到品析鉴赏,情感始终都是我们理解诗词必须要把握的主线,一字一句,一景一物,无不蕴含着诗人真挚的感情,所以做好了前三个环节,情感的体悟自然水到渠成.然而要悟出诗词的情感美,仅仅停留在诗人自身的情感是远远不够的,我们要走进诗人的心灵与诗人达到情感的共鸣,再从诗人的情感世界走出来,联系自我境况,感悟自己的生活、人生,进而达到学有所感,这样才能真正地悟出诗词的美.

“工欲善其事,必先利其器”.因此,只要我们找到了有效的教学策略,引导学生做好读、译、品、悟这“四美”环节,我们的学生就能轻松地赏析出古诗词中蕴涵的美.

（作者单位 甘肃省张掖市山丹县第三中学）

编辑 王团兰