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语言类有关学士学位论文,与英语精读课的教学改革相关毕业论文翻译

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摘 要:学生的读、听、说、写、译等语言活动能力,词汇和语法的运用能力,大多得益于精读课, 同时,精读课也有助于学生开阔视野,扩大知识面,加深对世界的了解,提高文化素养.本文从改革教学模式,组织教学语言,更新教学手段等方面阐述了如何更好的进行英语精读课的教学改革.

关 键 词 :教学改革;精读;语篇;翻译;写作

大学英语教学应帮助学生掌握良好的语言学习方法,打下扎实的语言基础,提高文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要.作为大学英语基础阶段教学的主导课程精读课,对能否完成教学改革任务起着至关重要的作用:它是教师对学生进行听说读写综合训练,使学生掌握Real English切实可行的重要教学手段.英语教学者应把提高大学生对英语的操作和把握能力作为教学改革的目标,从以下几方面着手教学改革:

一、改革传统教学模式,实践语篇教学

为了培养学生具有较强的阅读能力,精读课应该是以教授语言使用、培养交际能力为目的“阅读”课.教学不仅要重视句子水平上的语言训练,更要培养和发展学生在语篇水平上进行交际的能力.可是传统的精读课教学大部分把重点放在词和句子上,一篇文章中的重点词和词组的意义、用法、搭配关系讲得透彻明了,又通过语法关系来分析句子等.教学方法一般是逐词逐句的讲解,这样做,学生看到的实际上不是整篇文章,而是一个个被分割开来的句子.


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从培养交际能力的目的要求来看,这样以语言结构为重点,停留在词、句分析上的教学只能说是完成了句子水平上的语言能力的训练,而忽视了语篇水平上的技能训练.因为“语言不是存在于零散的词或句子中,而是存在于连结着的语篇中”,所以“必须对语篇加以分析,因为语言能力本身没有交际价值、只有将其运用于交际,形成语篇,才能产生交际价值”.

二、精心组织讲解语言点

语篇教学并不排斥语言知识的学习,而是把语言知识的学习提高到语篇水平上进行,把语言知识学习纳人语篇教学活动之中,使语言知识学习的目的性更强,效率更高.因此,要使学生充分理解课文的内容,一个关键的环节就是要精心讲授语言点,要讲好语言点需要注意以下几点:

(1)点面要结合.要把讲好语言点和加深对通篇文章内容的整体理解结合起来.这就要有意识地通过单词或词组(点)的讲解,加强句子(线)水平上的语言训练,一并逐步提高学生在语篇(面)水平上进行交际的能力.教师不仅要引导学生释义,分析其字面意义,还要帮助其分析隐含的意义以及在文章中的

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(2)生词的释义要适度.这是在一词扩展多义时要注意掌握的.许多生词,如果只讲在本课文中的词义则信息量不足,限制了学生的词汇量的积累;但过多地扩展讲解,既耗时,又无必要,还会冲淡应掌握的重点.正确的做法是如果某单词在本课有新义,可提问学生已学过的词义,以温故知新;如果是生词,除重点讲清在本课文中的含义外,还可有选择地讲解其常用、特殊用法及重要的词义.

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(3)例句要精选.通过例句讲清生词和词组的用法,加深其理解,是讲好语言点的重要手段.所选例句除用词贴切,使用得当外,例句内容应做到:或结合专业、或结合时事,或贴近校园生活,学生思想热点,或利用中外名言警句,使学生既获得知识,又受到思想启迪,增强学习的兴趣.

三、采用多种手段,提高学生翻译技能

翻译作为外语教学中的一个环节或手段是非常必要的,教师在教学中要注重对课文的翻译,讲究翻译技巧,提高译文质量,有些句子,如果拘泥于字面,很难理解其意思,教师不仅要告诉学生某些词汇、词组的原义,更重要的是引导学生找出文章语篇上的意义联系,根据文章的诸如时间顺序、原因后果等的意念联络关系来形成一个较准确、完善的概念.大学英语精读课教学中,汉译英练习也是巩固和发展学生语言能力的有效手段,它既能综合训练和运用语言技能,又能帮助学生加深理解所学的文章,提高阅读水平.事实证明,翻译本身作为一项教学手段,用于培养对学生颇有实用价值的一种语言表达能力仍是卓有成效的.

四、寓写作教学于精读课教学,提高学生写作水平

写作教学寓于精读教学之中是指结合精读课文语言知识的传授和语篇结构的分析讲解,把语言的操练,写作知识的灌输及写作技能的训练等全方位地贯穿到精读教学过程的始终,做到写作教学与精度教学两者的同步统一;使两者成为一个相互依赖、相互协调、相辅相成、相得益彰的统一体.此过程可以分为3个主要教学阶段:

(1)结合对精读课文中语言知识的讲解,进行大量的语言基本技能的训练,如结合精读课文词汇的讲解,挑选出某些单词和词组几,要求学生在给定的语言环境中添加一定量的词,组织出内容连贯的具有完整意义的句子,即指导性造句或连词成文.

(2)结合对精读课文的语篇分析,探索文章写作技巧适时地讲解相关写作知识,培养学生对英语写作的认识和理解,提高对作品的理解能力.一篇好的文章是由若干个紧扣中心的段落组成的有机体.在对精读课文进行语篇分析时,引导学生密切注意作者是怎样确定主题的,怎样展开段落的,如何承上启下的等等,使学生深刻了解英语写作的内在规律;在语篇分析的同时,讲述与之相关的写作知识和技巧,也为下一步英语写作奠定了良好的语篇基础.

(3)结合对精读课文的巩固和掌握,进行大量多形式的写作训练,语言基本技能训练,使学生积累大量的语言知识;因而该教学阶段正是精读教学与写作教学同步统一的关键和体现,根据精读课文所学内容,归纳出几个主题句,要求学生借助课文的事实和细节,根据给出的段首句进行续写,这种命题作文(或控制性写作)形式已基本接近国家四、六级英语写作大纲规定的写作形式.既能对原精读课文进行更全面的理解又能有效地训练写作技能.语言优美、流畅,题材和体裁丰富多样的精读课文为写作教学提供了最好的范文,成为学生学习写作的源泉和基础,而写作又是检验学生课文学习效果的有效途径.因此寓写作教学于精读教学中能有效地促进精读教学和写作两者有机的结合和统一.

参考文献:

[1]李庭乡.英语教学法.高等教育出版社,1985

[2]蔡基刚.大学英语精读课新模式初探.外语界,2001年5月

[3]郑树棠.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究.外语界,1996年4月

[4]黄汗升.大学英语教学改革方法与途径[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2006.

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