高中英语句子“五步”学习法

摘 要 ：本文创造地提出高中英语句子“五步”学习法,并略述了高中英语句子“五步”学习法的内容、操作步骤和成效,期待此文能起到抛砖引玉的作用,更期待专家、同行和大方之家大方赐教,以利于本人教学的进步和提高.

关 键 词 ：课堂改革 英语句子 学生主动 学生为中心

基于以下四点实际情况：1、目前我国教育活动中倡导和实行的课堂改革,主要是指：传统课堂（教师为中心）向现代课堂（学生为中心）改变的改革；2、农村高中生的英语水平――高一春季期期考总分150分英语成绩低于60分的人数超过80%；3、以传统课堂教学为主的众多农村教师,以及农村教师的现状――课堂改革的理论流派接触不少,但总有“不得其法,不得要领”的感觉.对于高中年龄阶段的学生来说,要真让学生“动起来”的教学方法可谓不多；4、几近全国大一统的英语教科书.本人提出了以下这个问题：

在教学目标/教师、教学内容和学生的实际水平三者之间如何找到一个结合点/平衡点?

结合本人17年农村英语教学经验和教学探讨,认为本人在英语教学课堂中实行的英语句子“五步”学习法是传统课堂（教师为中心）向现代课堂（学生为中心）改变的课堂改革.

英语句子“五步”学习法是什么?―― What ?

英语句子“五步”学习法

读一读（句子）→找一找（句子的主干/主谓宾语）→译一译（英译汉）→问一问（同学、老师）→背一背（句子）；

简称：读→找→译→问→背

第一步：读一读

1、“读”什么――读英语句子（学生根据自己实际英语水平从阅读文章中独立选出来的英语句子；一般每段文章至少选两句）.

2.怎么“读”：――同桌互读互听；出声的朗读；每句读三次.

第二步：找一找

1、“找”什么――找英语的成分（句子成分的划分）；找英语句子成分排序的一般规律.

2、怎么“找”――找句子主干/成分的前提是学生须具备以下的学习准备：

1）英语词性的分类：名n.、代pron.、动v.、形adj.、副adv.、数num.、介prep.、冠art.、连conj.和感叹interj.；

2）英语句子成分的划分：主、谓、宾、定、状、补、表、同位语、插入语和独立结构；

3）什么词性分别可以充当什么句子成分.

第三步：译一译

1.“译”什么――句子的汉语意思,就是英译汉；

2、怎么“译”――带着以下两点思考去译句子：词类/句子成分翻译的先后顺序；翻译的先后顺序与某些词性的内在关联.

第四步：问一问

1.“问”什么――单词读音；翻译的意思：翻译的技巧；

2.怎么“问”――大胆问；多问.

第五步：背一背

1.背什么――句子中词的固定搭配；短语；整个句子；

2、怎么“背”――根据句子成分（如：背了主语,接着谓语是什么）背；根据短语/习惯搭配背；根据句子读音的停顿背.

英语句子“五步”学习法课堂如何展开?―― How ?

1.学习内容的操作

根据空间就近原则,每4到5个学生为一小组,小组有顺序编号,一个班级大概有14组.教师把以下三类句子逐一分派到各小组：（1）阅读文章（reading）中的重点句/难句/长句――对学生的词汇积累和语法技能掌握有迁移作用的句子为主；（2）读后（Post reading）作业中的问题；（3）学生自选的句子,（1）至（3）一般共有12至14句.小组经过3―5分钟的“读→找→译→问→背”学习、讨论后,小组成员自行决定谁（一人或几人）到教室的前后黑板把句子的主干（主谓宾成分）、翻译或问题的答案写出来,其后就是老师视情况做有取舍的解答和讲评.例如,在高二英语下的Reading中,有学生选以下○1和○2两句英语进行“五步”（读→找→译→问→背）操作学习：

①Good ideas are no accident（人教版高二英语下P55）.“五步”学习后,背以上句子的学生马上记起曾背过The success is no accident（人教版高二英语下P7）.

②Creativity is not about getting high test scores, hing a high IQ or being art（人教版高二英语下P5）.“五步”学习后,背这句的学生也马上记起了曾背过Winning is not about being the first one across the finish line or scoring the most goals, but it is about being the best you can be（人教版高二英语下P55）.

注：农村学生的英语基础决定了在时间上没有条件允许师生对每个单元的阅读文章做全解或详解,故只选14句左右有代表性的,既照顾到学生个体差异又符合前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论：“教育教学工作者在实际教学中,应创设在教师等外在帮助下,经学生努力能达到解决问题的水平”,“ 教学不能只适应发展的现有水平,而应适应‘最近发展区’,从而走在发展的前面”.――这需要课前老师做足够细致的备课.

2.学习内容的跟踪

1）翻译的段落和句子为必交的作业,而且教师需做全批改；

2）每节课鼓励一个或几个学生当堂背英语句子.

3.学习内容的巩固

下一节课开始3分钟

1）对上一节课的五步句子同桌两两互读、互背；

2）个别站起来背――在这个环节老师一定鼓励学生自告奋勇、自愿地背.

英语句子“五步”学习法效果?――What?& How?

至今,本人采用英语句子“五步”学习法已有三年.在本人所在农村中学的英语教学活动中,英语句子“五步”学习法呈现以下三点特出特征：1、学生英语学习兴趣提升；2、学生英语成绩稳步提升；3、英语教师的劳动成本降低――尤其表现在教师课堂的讲课时间和劳动力成本上.

如果高中英语句子“五步”学习法能使教师本人和教师家庭轻松一点点,身心健康一点点,幸哉!

延述2点：

1.农村学生的英语水平调查：

发问卷,学生自选（在方格内打√）

会读音标（音人）□；会读单词（词人）□；会读句子（句人）□；会读段落（段人）□；会读文章（文人）□.

简言之,是对学生英语实际水平的梯度调查：音人→词人→句人→段人→文人.

调查结果：超过三份之二的学生是音人和词人――英语的初级阶段水平.针对学生的这样的英语实际水平,根据前苏联教育专家维果茨基的“最近发展区”理论（见上“补充说明”述）,本人决定从英语的句子入手,把学生对英语句子能做到“听说读写”作为课堂改革的切入口.

2、在农村中学的英语课堂的阅读文章（Reading）教学中,在课堂上英语教师鼓励学生自选英语句子：学生自选句子――把主动权给回学生；学生自选句子――考虑了学生的实际水平；学生自选句子――照顾了学生个体的差异,这三个“自选”都进一步给学生更多的切合其实际水平的自主选择权和对教学内容的裁量权,进一步释放了学生的积极性和兴趣.

一句话,本人尝试的英语教学模式是：在教学中承认学生的主体地位,是学生为中心的教学模式.