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作者简介: 石丹丹(1987-),女,满族,河北承德市人,助教,南开大学文学硕士,单位:承德石油高等专科学校外语与旅游系,研究方向:翻译理论与实践.

王英杰(1988-),女,满族,辽宁本溪市人,助教,东北师范大学硕士,单位:承德石油高等专科学校外语与旅游系,研究方面:语言学.

严凯吉(1987―),男,汉族,安徽安庆市人,助教,东北师范大学翻译硕士,单位:承德石油高等专科学校外语与旅游系,研究方向:翻译实践

摘 要: 高职高专的英语教育是大学英语教学中一只相对较为独特的力量.然而,高职高专英语教学中存在着大量的问题.本文在分析这些问题的基础上,提出了一些针对性的建议,试图为高职高专英语教学改革尽微薄之力.

关 键 词 : 高职英语 教学目标 存在问题 对策

大学英语作为大学公共基础课在大学教育中发挥着重要的作用.与普通高等院校不同的是高职高专在强调英语教学的同时也要明确高职高专教育的特点.高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性”[1].简单地说高职英语教育应以应用能力培养和职业基本素质培养为主线,重视学校教育与企业实践的紧密结合,着重培养高职高专学生的语言应用能力.此外,不同于普通高等本科院校,高职高专英语教学面临着更多、更大的问题,阻碍着高职高专学生语言应用能力的培养.高职高专英语教学中的主要问题体现在以下几点.

一、 高职高专英语教学中的问题

1. 学生英语基础薄弱,对英语学习兴趣不高. 考入高职高专的学生大多是学习成绩处于中下游,学习习惯差,自控能力不足以及自信心缺乏的学生.他们当中绝大多数人英语基础薄弱,因而上课听不懂,进而导致对英语学习丧失兴趣.学生的消极态度直接影响到教师的教学.教师设计的许多旨在培养学生听说能力的互动环节在课堂中无法正常进行.

2. 学生缺乏信心,不愿在课堂上表现. 高职高专的学生大多数是高考失利的学子,高考的打击使他们自信心受到沉重的打击.这进一步导致他们进入高职高专院校后消极地对待生活和学习,对生活特别是自我失去信心.高职高专的英语教学重视的是学生的实际语言应用能力,而语言应用能力的培养离不开学生课上和课下的听说读写活动.

3. 师资水平相对较低,教学方法陈旧落后. 高职高专由于自身及一系列外部原因,对师资水平高的教师缺乏一定的吸引力.这就使得高职高专教师的业务素质参差不齐,教学水平不高,影响英语教学的效果.此外,高职高专的英语教师大多数是没有企业实践经验的高校毕业生.他们缺乏行业知识,对市场人才需求不甚了解.因而,他们在英语教学中仍然坚持传统的教学模式,即以教为主的教学模式.在教学内容上,他们仍以单词以及语法的讲解为主,忽略了高职高专的人才培养特点.

4. 教材选择不合理,缺乏实用性. 高职高专英语教材的选择应该不同于普通高等本科院校.高职高专学校在选择教材时应该考虑高职高专的特点以及学生的英语水平.英语教材应当既容易理解掌握,又有一定的“交际性、实用性、知识性”[2].

虽然北京市高考改革降低了英语在高考中的分值,但各大高校纷纷开设大学英语课程,并把英语作为公共必修课这一做法充分说明了英语的重要性.经济的全球化使得英语成为一门全球化的语言,无论是在工作还是生活中,掌握英语这门语言对每一个社会人来讲都是有益的.因而,高职高专院校应当重视英语教学中出现的问题,采取一系列对策,进一步完善高职高专的英语教学.

二、 对策

1. 重视高职高专学生的学习情感. 所谓学习情感指的是学生的学习动机、学习兴趣以及自信心、自控力等.高职高专的英语教师首先要了解所授课的学生的英语水平,尊重和关爱学生,帮助他们树立自信心.对于基础特别差的学生,给予相应的个别指导,使他们重塑对英语学习的信息.教师可以适当引导学生进行小组讨论,使得每个学生都有机会练习口语,表达自己的想法和意见.教师还应该涉及一些西方文化等学生感兴趣的话题,激发学生的学习兴趣.

2. 实行英语分级教学,因材施教. 将学生按照高考英语成绩或者入学英语分级考试成绩进行分班,因材施教.例如:将高考英语成绩在110分以上,或者分级考试在75分以上的学生分到A班进行授课,选用难度较大的教材,重点训练他们的听说能力.对于高考英语成绩在60 分以下或分级考试成绩在35分以下的学生分到B班进行教学,选用比较简单的教材,着重夯实他们的语言基础.而对于在这两个分数段的学生进行统一授课,按照学校要求的课程标准和授课计划进行教学.这种分级教学法,考虑到了不同学生的不同水平,有利于教师因材施教.当然,不同的班级需要不同的评估方法,从而对学生的学习进行合理的评价.


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3. 加强教学基础设施建设,提高薪资水平,吸引高水平的教师到高职高专任教. 高职高专院校应该加大基础设施建设的投入,在硬件上赶超普通高等本科院校.同时,高职高专院校应该进一步提高教师的薪资水平,给予高水平的教师适当的福利政策,吸引他们到高职高专院校任教.此外,高职高专院校可以考虑邀请有丰富的实践经验,对行业了解较深入的企业员工到校担任兼职教师,更有效地培养学生的语言应用能力.

4. 教师积极探索新的教学方法,重视学生能力的培养. 传统的重视单词和语法的教学并不适应大学英语教学.这种教学方法不仅不能激发学生的学习兴趣,而且使得学生的语言应用能力仍然停留在原有水平.PBL(problem-based learning)是基于特定问题

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的启发式+自省式教学模式, 强调“知识的建构性、社会性、复杂性和情境性”[3].PBL教学模式的教学基础是建构主义教学理论,这一理论认为知识不是被传授的,而是学习者与环境互动,最终进行社会化的结果;因而它强调知识的动态性和建构性、学习的主动性、学生的中心性以及教学的情境性.高职高专的英语教师在英语教学过程中可以使用问题式教学法(PBL),即在某一特定教学单元内遵循教师拟定问题-呈现问题-分析问题-收集并分享信息-设计解决问题的方案-选择并陈述解决方案-反思与评价的教学过程.在这一过程中,问题的选择和评价是由教师完成的,而其它环节都可以以小组合作学习的形式进行.这一教学模式一方面调动了学生学习的积极性,使他们积极地加入到课堂活动中来,另一方面学生在解决问题的过程中培养了一定的解决问题的能力.

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三、结语

高职高专是高等教育体系中一只较为独特的力量,它以培养学生的动手能力和职业能力为目标,培养出一批批实用性人才.然而,近年来随着人口的减少,高职高专教学质量的下降,高职高专的社会吸引力越来越弱.这导致高职高专的生源水平一再下降,有些院校甚至出现了招生不足的现象.高职高专院校要想在高等教育中博得立足之地,获得长足发展,就必须重视教学过程中出现的各种问题并实施有效的对策,将高职高专院校建设成与普通高等本科院校并驾齐驱的两种教育力量. (作者单位:承德石油高等专科学校外语与旅游系)


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参考文献

[1] 徐丽娟. 高等学校英语应用能力考试对高职高专英语教学的积极促进作用[J]. 教育研究, 2010(9):140-141.

[2] 顾月秋, 费斯威, 何培芬, 李师君, 布雅芸. 高职英语教学现状分析及改革研究[J]. 绍兴文理学院学报, 2003(23):60-66.

[3] 杨晓华. 基于问题学习的翻译教学研究-以MTI文化翻译课程为例[J]. 中国翻译, 2012(1):35-39.

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