余映潮朗读技能在语文教学中的应用

摘 要：朗读是与语文教学最基本的方式,如何切实有效地将这一常见的教学手段贯彻到学生的学习中,是语文教师应该思考的问题.而余映潮的阅读教学方式具有很大的启发意义,值得我们借鉴、学习.

关 键 词 ：余映潮 语文 朗读

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2012）08-0000-01

俗话说：“读书百遍,其义自现.”余映潮作为全国著名特级语文教师,他在课堂上充分发挥郎读的作用,实现教师为主导、学生为主体的教学理念.他的朗读教学不是单纯的反复颂读或者分角色朗读,而是在读中引导学生思考,在不知不觉之间完成教学任务,诸如字音字词、节奏以至思想内容.可以说是以读启思,以读串讲.试用以下几点为例子：

一、以词串读

《马说》教学片断中,对于千里马要读出同情语气,余映潮首先示范一遍,让学生评析是否读出了这种感觉,在获得学生认可后学生各读各的,大声地读,再请为大家朗读.深入文本,抓住一个“也”字,读出惋惜、不平、讽刺等意味.

通过句末的叹词——三个“也”字来体会文章的语气.听老师读.

（老师示读：“只辱于奴隶人之手等不以千里称也.”）

师：这里要读出惋惜的意味.再看第二个“也”.

（老师示读：“且欲与常马等不可得,安求其能千里也.”）

师：这个“也”表现出不平的语气.

（老师示读：“呜呼!其真无马耶?其真不知马也!”）

师：这个“也”字要读出作者愤慨的语气.

师：好,把上面三步结合起来,注意停顿,注意句中关 键 词 的语气,注意句末

虚词的语气,再自己试着按这三种要求来朗读.

（学生按要求朗读）

文章最后作者直接感叹之句,教师的惟妙惟肖的示范极大地引起了学生兴趣. 师：下面我们再来将最后一段读一遍.

（学生齐读）

师：这里有一个小缺点,就是“天下无马”后面要停顿一拍,然后再“呜呼”

（生笑）,“天下无马呜呼”那就不好听了.再来,“策之等”读!

（学生齐读）

师：这里又有个缺点,“呜呼”一点劲也没有（生笑）,再来.“呜呼”要感叹,

既要停顿,又要“呜呼”（生笑）.“策之等”读!

（学生齐读）

师：这就可以了.下面就要准备自己演读,过会儿选三位同学出来在这里演读.

（学生准备）

师：有没有同学自告奋勇?来三位同学在前面读,三个小韩愈来朗诵你的文章.

（三个同学上台,分别读第一、二、三段） --!>

这即是所谓“一词经纬”,指的是朗读教学始终围绕着一个“关 键 词 ”进行.这是一种别出心裁的而又具体实用的朗读训练方法.余映潮抓住“也”、“呜呼”在不断地朗读中将文章的褒贬憎恶展现得淋漓尽致.

二、译读创作

学习中国古代诗歌,以分析意象为主,而余映潮通过译读诗歌的方式,不仅使学生直观感悟诗歌,而且在边译边读的过程中,培养学生的创作能力.

师：下面你们来译《过故人庄》.我来读诗,你们译.先来试一下,看看它应该押什么韵.

（学生依据课文注释译诗）

师：建议你们翻译的时候,将“家”、“斜”、“麻”、“花”用来押韵,但不一定用这几个字,“家”、“花”可以用,中间“斜”和“麻”怎样翻译押韵,第四句和第六句怎么翻译,想一想,把这两个问题解决了,就可以以诗译诗了.

（学生讨论.老师吟诗,学生再译）

师：“故人具鸡泰,邀我至回家.”

生：朋友准备了饭菜,邀请我来到他家.

师：“绿树村边合,青山郭外斜.

生：远处有青色的山崖.

师：“开轩面场圃,把酒话桑麻.

生：边喝酒边谈论庄稼. 师：“待到重阳日,还来就菊花.”

生：到重阳时还来欣赏菊花.

师：这一句我是这样翻译的：“到了重阳节那一天,再来喝酒和赏菊吧.”这样朋友相邀的味道就出来了. --!>

学生翻译的诗文,“家”“崖”“稼”“花”皆押韵,学生在读的过程中体会诗人愉悦之情,通过白话在理解的基础上也能促进背诵.教读古诗祠,都可以借鉴这种方法.随后,余映潮让学生吟诗,教师再翻译,学生看到老师译文的优美,知道自己不足.师生互换角色朗读,互动合作,大胆指导学生“吟读”,精心点拨学生“译读”,巧妙引导学生“背读”,创新设计学生“说读”,活跃了课堂气氛,激发学生学习兴趣,学生真正成为课堂的主人.

三、读出情致

在朗读作品时,如同与作者进行心灵的交流,轻重缓急之间韵味自然而生.《记承天寺夜游》虽然只有不多几句话,处处体现苏轼悠然自得情趣,余映潮的读重在情致上.

(一) 读出一点文言的味道

师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外,我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感.我读,你们听一下,看哪些字需要拉长的,并有情感的意味蕴含其中.

（师范读）

师：哪几个字?

生：（齐答）念、盖、但.

(二) 读出一点宁静的氛围

师：为什么要宁静呢?夜游,而且作者看起来心情不错,他写的是美景,要细细欣赏眼前的美景,所以心情不错.那么,宁静的氛围要怎么读出来呢?第一：语速缓一点；第二：音调低一点.轻声地朗读,注意那三个字的拖音仍然要保持.

（生轻声朗读）

师：味道更浓一点了.

(三) 读出一点夜游的兴致

师：有两个地方要读得快乐一点.现在我们看课文,你认为,哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢?开始思考,我们讨论后再读.

等

生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来,因为见到了好朋友,自己的心情自然高兴了起来.

等

生：我觉得“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致.

等

生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”,表达了作者当时不得志的一种心情.所以我觉得这句话写得非常好

师：我给你补充一下,这个地方感情比较复杂,我们留着下一部分再来讨论它的感情.好,老师小结一下.刚才同学们找的几个地方,都是要读出一点淡淡的快乐.（师朗读出前三句话,强调“亦”字的欣喜.）

(四) 读出一点复杂的情愫

在这一个片段中余映潮重在以读促景、以读促情,激发学生寻找四次朗读,由浅入深,由易到难,学生的朗读有情有味,渐入佳境.从艺术的层面来看,教者的朗读指导,不仅仅提高了学生的朗读能力,更是把朗读指导作为一个媒介,引领学生逐步深入地理解课文,即：朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导,而是在一次次朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟,如此,朗读与理解水融,相得益彰.

小结：

余映潮的朗读教学法,将学习的主动给学生,让学生自主发现问题、寻找答案,积极参与活动,感悟领会.他的朗读并不是单纯的单个读、全班齐读、男女生读、分小组读、反复读这些表面形式,当然不是说这些方式不重要,相反这些教学方式是基本的、有必要的,甚至还有默读、轻声读、大声朗读等教学方式；而是要在朗读中要能够实现教学目的,如解答问题、体会情感、感知艺术技巧、实现背诵,提升语文能力,最终让无声的语言变成声情并茂的语言艺术——让文字活起来,让感情溢出来.