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摘 要:本文基于实验对于162名学生以问卷形式,对目前大学普遍采用的教学方法和学生学习策略方面的关系进行研究,并对于当前的教学现状提出改进意见和看法.

关 键 词 :大学英语;教学法;学习策略

作者简介:魏华(1978-),女,陕西咸阳人,甘肃政法学院人文学院讲师,研究方向:外国语言学级应用语言学.

张云霞,(1978-),女,陕西咸阳人,西安电子科技大学人文学院在读硕士研究生,研究方向:外国语言学级应用语言学.

[中图分类号]:H319 [文献标识码]:A

[文章编号]:1002-2139(2012)-02-0069-02

一、引言

大学英语课堂教学方法多种多样,有传统的语法翻译法,交际教学法,有介乎于两者之间的折中教学法,及双外教学法,3T教学法,还有近年来比较受到关注的“以学生为中心”的自主学习教学法,极大地丰富了英语教学法.但其中应用最为广泛的还是语法翻译教学法,交际教学法,近年来,随着自主学习教学法的兴起,不少教师开始使用这种方法.

关于学习策略不同的学者的界定不同.笔者姑且认为,学习策略是学习者为了提高学习效率采取的一切行为,包括与学习有直接的或间接关系的行为,有意识或无意识的行为.对学习策略的分类,作者参照O’Malley和Chamot及Ox-ford,把其分为:认知策略,元认知策略,社会情感策略和交际策略等四种.

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关于目前大学英语课堂上普遍使用的教学法和学习策略的关系的认识方面还没有太多的研究.Holmes &Ramos(1991)认为,为了帮助学习者对自己学习过程拥有更大自主权,需使他们认识到一些对自己可能有用的策略,并最大限度地鼓励自主学习.目前,在大学英语界,对于学习策略和自主学习的研究以介绍概念、归纳种类、总结意义为主,缺乏保质保量的实证研究,对于学习策略与大学英语自主性学习相关性的调查更少.(张殿玉,2005)因此,我们设计并实施了一个有关现在广泛使用的大学英语教学法和学习策略的相关性调查,力图发现这两者之间的关系,以及不同教学法在教学过程中所起的作用以及对于学生学习策略的影响.


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二、研究设计

(一)研究问题

本研究要回答的问题是目前大学英语课堂教学法中的语法翻译教学法,交际法及自主学习教学法与学生的:学习策略是否相关如有相关,是正相关还是负相关造成正或负相关的因素有哪些

(二)受试

受试为甘肃某高校2010级法学专业A,B,C三个班的新生,这三个班人数分别为47人,59人和64人.参加此次问卷调查并所答问卷有效的学生有162人,其中男生84人,女生78人.这些学生中,年龄最小17岁,最大22岁(2名),平均年龄为19.2岁,17-18岁(11名),21-23(12名),大部分为19或20岁,年龄差异不明显.

(三)调查工具

本项研究的调查工具是问卷.问卷由“教学方法”与“英语学习策略”两部分构成,第一部分是笔者自行设计而成,分为“语法翻译法篇”,“交际法篇”和“自主学习法篇”,第二部分是采用 Oxford(1990)设计的英语(英语作为二语)学习策略问卷(Strategy Inventory for Language Learning, 简称 SILL),并根据中国学生的实际情况(英语作为外语)有所改编.问卷共有 40个项目, 4个要素.这 4个要素分别是认知策略、元认知策略、社会情感策略、交际策略等.答卷反应方式采用 Likert量表形式,从“完全不像我”到“非常像我”共分 5个等级,学生根据自己的实际情况进行选项.

笔者在课堂上向学生说明填写问卷的具体要求,问卷在课堂上由学生填写并当场收回.参加问卷调查的学生为 162人,回收的有效问卷为 161份,因为其中一位学生未按要求完成问卷.问卷回收检查后,用SPSS13.0对调查结果进行统计分析.

三、结果与讨论

在统计学中,相关系数绝对值在0.20以下为最低相关,一般可以忽略不计,0.20--0.40之间为低相关,0.40--0.70之间为切实相关,即较显著的相关,0.70--0.90为高相关,即显著的相关,0.90以上为最高相关,但这种情况很少.

从表一、二、三中可以看出,三种教学法和这四种学习策略都成正相关.表一显示,交际策略与语法翻译法相关系数最低(相关系数值为0.125),显著性不具有统计学意义(P等于0.237,>0.05),这就是说交际策略对语法翻译法的影响基本上可以忽略不计,其他三种策略都与语法翻译法相关系数有较显著的相关(相关系数值大于0.20),显著性也具有统计学意义(P<0.05).而表二显示,四种学习策略与交际法相关系数值都低于0.20,为最低相关,在四种策略中,唯有社会情感策略与交际法相关

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系数较高(相关系数值为0.180),交际策略与交际法相关系数最高(相关系数值为0.185).表三显示,自主学习法与四种学习策略都有较高的相关性,其中与元认知策略的相关系数最高(相关系数值为0.293),由此可见,交际策略只对语法翻译法没有什么影响,认知、元认知和社会情感策略对三种教学法的影响都不小.

显而易见,传统的在语法翻译教学法,学生在课堂上习惯于教师的“一言堂”,在学习策略的使用方面,最多使用的是认知策略,元认知策略,和社会情感策略,由于师生之间的互动较少,交际策略几乎没有用武之地.交际教法学弥补了语法教学法的不足,Widdowson H. G. (1978)指出,交际法教学是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法.但是学生在课堂上普遍感觉学会的新知识比较少,练习的都是一些过去掌握的东西.因此与各种学习策略的相关性都较低;在自主学习教学法中,自主学习是全新的学习模式 ,它给外语教学提供了新思路.我国目前的外语教学扔未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式,对学生的学习统得多,管得死,从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定.教师很少顾及学生的个人语言需求、学习风格和学习策略.在这种教学体制下,学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥,独立自主的学习能力也难以养成.因此,院校的外语教学目的必须以培养学生的自主学习能力为本,外语教学的重心应该从“教”转移到“学”上来.在学习策略中,元认知策略对学习有着最直接的影响.元认知策略指学习者对自身的认知行为进行思考,并制约学习者的认知行为,诸如计划、监控和评价学习任务等.近年来的研究表明,元认知监控是学生学习能力的主要方面,是影响学生学业成绩的关键因素(刘电芝,1999).元认知策略指学习者在学习过程中有意识地组织、评价、计划、控制自己的学习活动等所采取的措施.在实际学习中要常常积极主动地对学习任务进行组织、计划,选择适当的学习策略,敢于正视学习中出现的问题和困难,并通过自己的努力,克服困难以保证学习的成功.当学生认识到策略运用的价值并有足够的信心确信,通过策略的使用可以提高英水平并相信自己有能力使用这些策略时,便会更积极地在英语学习中有效地组织、评价、计划、调节并监控自己的学习活动并有效地使用学习策略.

四、结语

大学英语教学改革的主要目标之一是改变传统的以教师为中心的教学模式,建构一种既能发挥教师的“主导作用”又能体现学生认知“主体作用”的新型教学模式, 即双主模式.(何克抗2005: 37 - 48) 当前,国际教育技术界提出“混合学习”概念并赋予它新的含义:把传统学习方式同数字化或网络化学习( e-learning)两者的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性.


通过对大学英语课堂上所普遍或正在流行中使用的教学方法和学生学习策略相关性的分析研究,首先,我们认为教师应帮助学生了解自己的英语水平,让学生了解自己、发现自己学习中的难点、弱点,然后根据各自的特点明确不同的学习任务,有的放矢,帮助学生了解语言的本质,掌握学习语言的策略和方法.特别是对于刚刚跨入大学的新生而言更需要对他们进行元认知策略的培训,帮助他们了解学习过程,确立学习目标,制订学习计划,对新生进行学习策略培训,使他们能迅速转变传统的学习观念,适应大学英语学习.其次,通过交际教学法的运用,将学生学习的外在动机转化为内在动机,鼓励他们将学习兴趣从对成绩和证书的追求转化成对语言本身的兴趣.最后,针对于现在大学的大班制教学和师生比例悬殊的情况,大学英语教师应当培养学生自主学习的能力,鼓励学习者脱离对教师的依赖,学会自主学习. Benson (1998)主张,“自主”应作为大学教育的目标.这是学生毕业后英语继续教育的需要, 也是当今社会科技日新月异的需要.学习者应学会自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果, 而教师应起着组织者、管理者、鼓励者、参与者、监督者和解难者的作用.


这篇论文出处 http://www.tjhyzyxy.com/fanyi/460602.html

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