英语专业阅读课程的教材教学和测试模式改革

摘 要 ：英语阅读课程是英语专业的专业必修课.本课程的特点是信息量大,涵盖面广,体裁丰富.学生在阅读过程中能吸收大量的语言文化知识,形成语感,增长见识,为语言技能的全面发展奠定基础.本文旨在讨论泛读课程的教材编撰思路,探索新的课堂教学方式以及测试模式,为阅读课程的发展提供参考,以便更有效的进行教学.

关 键 词 ：阅读教学；测试；改革

1.引言

高等学校英语专业英语教学大纲对阅读课程教学目的描述为： 培养学生英语阅读理解能力和提高学生阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及检测设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力； 提高学生的阅读技能, 包括细读、略读、查阅等能力； 并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识.阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重.

一直以来,阅读课程多被认为是精读的补充,教学方法与精读类似.本文通过对阅读教材,教学模式和测试模式的分析,重新定位阅读课程,探索改革之道.对阅读教学改革的探索一方面会丰富英语阅读读的教学理论,另一方面会帮助教师更好地完成《高校英语专业教学大纲》提出的人才培养目标.

2.教材的改革

笔者通过对本校英语专业大二学生的学习情况的了解,发现目前使用的阅读教材《现代大学英语》的几大问题：文章较长,难道较大,题材单一（文学作品居多）,课后练习单调,单元板块设置单一,没有阅读技巧.而本教材的优点也很突出,信息量大,内容丰富.同时笔者比较了市面上比较流行的的阅读教材,如《英语泛读教程》,本教材注重趣味,文体多样；每单元四部分,课文阅读和练习,阅读技巧,快速阅读练习和课外阅读扩展.《超越概念英语阅读教程》,本教材以主要英语国家的文化为切入点,文章新颖,时代感强,每单元有一篇主课文,一篇幅课文,在课文后面还有相关的阅读技巧和自测的三篇短文阅读.

综合以上几套教材的分析,笔者认为优秀的阅读教材应该体裁多样,内容丰富,有技巧有练习,既有趣味性,可读性又能兼顾考试需求.阅读教材的改革旨在指导教材的编写,编写教材应该适合一般本科层次的大学生的学习水平,以阅读方法为指导,激励提高学生自主学习,逐渐提高英语阅读水平.

3.教学模式的改革

依据教学大纲,笔者提出课堂教学的三大基本原则：训练方法、增加知识、运用新知.

3.1 好的方法能有效提高阅读效率,阅读几大基本阅读方法如,跳读,略读,寻读,等不再累述.笔者提出从词汇和篇章的维度来总结阅读方法.词汇是学习的基础,Laufer（2001）认为,"不管是母语还是外语,不知道篇章中词汇的意义,是不可能理解篇章的".学生词汇量的多少和词汇能力的高低,直接影响学生读写听说能力的发展".词汇教学一直是英语教学的重点,根据奥苏贝尔（D.P.Ausubel）意义理论,有意义的学习优于机械单词记忆.词汇需要放在篇章中才能更好的记忆,在泛读中,遇到新单词,首先要做的是根据语境猜词词义.具体来说则是通过上下义关系,同义关系,反义关系,举例,定义,构词法等来猜词词义.在泛读除了理解词义还要能宏观的把握篇章结构,只有有意识地运用话语结构理论,才能更有效地培养和提高学生的阅读能力.具体说来,阅读需要训练学生逻辑思维,练习概要写作,分析写作顺序,了解体裁类别,了解作者的分类方式,正确推断隐含意义,判断原因和结果,判断事实和观点,区分比较和对比,提出问题和解决问题等.

3.2 如何增加知识,笔者提出了英语阅读课程的"四位一体"教学模式.阅读课程并非独立课程,泛读与其他课程紧密衔接,比如精读,语法,英美概况,写作,翻译."四位一体"教学模式,既"词汇是基础,语法是保障,翻译是提高,写作是促进".近年来英语教学的改革,侧重词汇在句子中的使用,根据奥苏贝尔发现学习理论,学习内容不是以定论的方式呈现给学生的,而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前.

运用新知是指把已知命题直接转换到类似的新情境中去,既"练习".因此在阅读的教学过程中应重视练习的作用,引导学生主动学习,认识问题,解决问题.除了常规的词汇选择,阅读理解等练习之外,笔者设计出新的练习方式既"隐形问题".就是老师提出一个问题但并不提供阅读材料,让学生课后自主寻找阅读材料,并从材料中找到问题的答案.这种方法也能够体现出发现式教学方式的具体应用,并能调动学生积极性并使其独立解决问题.泛读课堂的设计应该是灵活多样的,老师给学生营造轻松和谐的氛围,引导学生对问题进行讨论运用所学的阅读方法和新知识,举一反三,独立解决问题.

4.测试模式的改革

测试是教育评价的重要手段.测试能够对教学起到导向作用.测试应体现三大原则：可信性,测试能准确反映学生的真实水平；有效性,既有效测试本课程学生的知识掌握水平,并且测验结果能够体现测验所预期效果；发展性,既符合学生发展的实际情况,让学生能够发现自己的问题,并且发掘潜能,继续学习.测试还需要能够体现学生的积累和应用的能力,主要通过词汇,句法,语法,翻译,等考察学生运用积累的知识解决实际问题的能力,所以在阅读的试卷中一般会安排如下板块既快速阅读,仔细阅读,词汇选择,翻译实践,概要写作等.

传统的测试模式是期末考试,以纸质试卷的方式测试学生的学习情况.但是单一测试模式难以全面测试学生的学习情况,因此笔者提出综合性测试的概念.既除传统的试卷外,在平时的教学中增加了课外阅读的环节,以两种方式呈现,一种是直接提供阅读材料；一种是发现式阅读,通过设置问题,激励学生就会自主寻找答案,这种方法既能调动学生的积极性,趣味性,又增加了阅读量.那么在测试的时候,学生是平时阅读积累是测试的一个方面.由于传统英语考试中难以考察交际能力,而学生英语交际能力却较低.于是提出另外一种测试模式,让学生口头重述故事（retall the story）,次种方式侧重考察培养学生的交际能力.通过多种测试方式的结合能够更加全面的考察学生的学习情况,更加准确的把握教学重难点,提高教学成效.